«Ребенок в мире изобразительного искусства»

Картотека дидактических игр Программа «Детство»

Декоративно-прикладное искусство

Дидактическая игра "Найди пару"

Цель: развитие представлений о декоративно-прикладном искусстве, его характерных особенностях; развитие внимания, пространственных представлений, умения выделять контур изображения.

Материал: цветные изображения предметов декоративно-прикладного искусства, контурные силуэты к ним

Ход игры:

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Целью моей работы является помощь, которую можно оказать детям с нарушениями речи. И одним из методов коррекции речи – является логопедическая гимнастика.

Логопедическая гимнастика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического восприятия.

Нарушения речи преодолеваются, как педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно-воспитательные мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Последние подразумевают не только медикаментозное лечение, что в некоторых случаях тоже может быть необходимо, но и некоторые нетрадиционные виды терапии, например, с помощью музыки и движения.

Использование музыки в лечебных целях (музыкотерапия) имеет тысячелетнею историю.

В конце XIX века начался этап эксперементально-физиологических исследований в этой области. Ученые доказали, что под действием музыки у человека изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается артериальное давлении. Во время слушания музыки меняется электрическая активность мозга, улучшается память. В то же время движение издавна использовалась в качестве лечебного и профилактического средства. Позже в науке появился специальный термин – кинезитерапия ( лечение движением).

Итак, три кита, на которых строится логопедическая ритмика, - это движение, музыка и речь.

Со временем логопедическая ритмика стала неотъемлемой частью логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств: от фонетико-фонематического нарушения речи (нарушения произношения ряда звуков родного языка) до тяжелых речевых дефектов. Следует отметить, что дети, имеющие речевые дефекты, зачастую отличаются и рядом личностных особенностей. У них может быть снижена работоспособность на занятиях. Эти дети быстро утомляются, начинают отвлекаться, а следовательно перестают воспринимать учебный материал. В общении большинство из них характеризуются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью или, что бывает реже, вялостью и апатией.

В работе с такими детьми логоритмическими средствами можно регулировать, процессы возбуждения и торможения; постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность, учит передвигаться и ориентироваться в пространстве, а это в дальнейшем позволит сформировать у ребенка рефлекс сосредоточия, а это в дальнейшем позволит развивать произвольное внимание.

Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки такие, как дыхание, темп и ритм речи, её выразительность; в ходе музыкально-дидактических игр отрабатывать артикуляционные, мимические и голосовые упражнения.

Цель логоритмических занятий:

Расширение словаря детей;

Отработка грамматических тем, автоматизация звуков, развитие фонематического восприятия, с той лишь разницей, что весь речевой материал подкрепляется ритмическими движениями или музыкально-двигательными упражнениями.

Таким образом, логоритмические приемы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого раннего детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.

Направления логоритмической работы.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизации всех видов внимания и памяти.

Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей детей-логопатов и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Занятия по логоритмике проводят совместно два специалиста: музыкальный руководитель и логопед. В них принимает участие также и воспитатель, работающий с данной группой детей.

Музыкальный руководитель подбирает музыкально-двигательные, художественно-изобразительные и музыкально-дидактические игры и упражнения для логоритмических занятий в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием.

Логопед включает в эти занятия упражнения для развития общих речевых навыков и речевые игры, позврляющие решать коррекционные задачи, исходя из вида речевой патологии детей и этапа логопедической работы. Параллельно с этим на занятиях расширяется словарный запас дошкольников по той теме, которую они изучают в данное время, вырабатывается грамматически правильная речь, совершенствуются все виды памяти и внимания.

Воспитатель на занятиях по логоритмике осуществляет контроль за детьми во время выполнения двигательных и танцевальных упражнений: следит за осанкой, качеством движений, соблюдением правил игры и дисциплиной. Вне логоритмических занятий воспитатель продолжает отрабатывать с детьми те виды упражнений, которые вызвали у дошкольников затруднения на занятии, разучивает с ними тексты песен или словесный материал к подвижным, пальчиковым или иным играм.

Таким образом, на логоритмических занятиях обеспечивается преемственность в работе всех специалистов, занимающихся коррекционной работой с детьми.

Логоритмическая работа по преодолению у дошкольников неправильного звукопроизношения включает три этапа:

Подготовительный;

Этап формирования первичных произносительных навыков;

Этап формирования коммуникативных навыков.

На подготовительном этапе обычно используются упражнения на развитие:

• Общих речевых навыков – дыхания, голоса, различные распевки (например, пропевание гласных звуков в сочетании с движением – «звуковая зарядка»);
• Упражнения на формирование чувства ритма и темпа сначала на музыкальном, а за тем и на речевом материале (упражнения на четкое проговаривание слогов с сохраненными у детей согласными;
• Артикуляционные и мимические упражнения;
• Игры на развития всех видов внимания и памяти (моторной, зрительной, слуховой – поначалу на музыкальном, а затем речевом материале);
• Упражнения, способствующие формированию фонематического восприятия (прежде всего предлагаются задания по различию шумовых, а затем музыкальных звуков);
• Подвижные игры с разнообразными дидактическими заданиями (формирование двигательных навыков, эмоционально-волевых качеств, а также расширение словарного запаса и закрепление в речи детей определенных грамматических конструкций)
• Все эти виды заданий сочетаются с упражнениями на развитие общей и мелкой моторики, ориентации в пространстве, координации движений и регуляции мышечного тонуса.
• В качестве отдыха между двигательными упражнениями детям могут быть предложены задания по слушанию инструментальной и вокальной музыки с дальнейшим ее обсуждением.

На втором этапе формирования первичных произносительных умений (постановка звука и его автоматизация сначала в изолированном виде, затем в слогах и словах) на логоритмических занятиях в основной их части проводятся следующие упражнения:

• На выработку длительного направленного выдоха (например под музыку, с метрическим акцентом);
• Упражнения в произнесении вновь поставленных звуков в изолированном виде; затем в слогах ( например, в виде звукоподражаний), в сочетании с движениями, как мелкими, так и общими;
• Речь с движением, чтения чистоговорок, стихов, а также мелодекламация и пение простых попевок, включающих многократно повторяющиеся слова, содержащие автоматизируемые в данный период звуки;
• Развитие слухового внимания, а на его основе фонематического слуха (для сравнения детям дают сначала слова и слоги, и лишь затем звуки, близкие в акустическом отношении);

На третьем этапе формирования коммуникативных умений(Автоматизация звука в предложениях и введение его в свободную речь детей) используются дидактические задания, включающие речевой материал, насыщенный соответствующими звуками, - это могут быть разнообразные стихи, песни, считалки, народные потешки и т.п.

На завершающем этапе автоматизации звука можно вернуться к хорошо знакомым детям играм, но использовать при этом достаточно сложный речевой материал. Например, можно провести игры на развитие различных качеств голоса( проговаривание одной и той же фразы тихо и громко, высоко и низко, в разном темпе).

Следует отметить, что на любом этапе логоритмической работы с детьми, имеющими диагноз фонетико-фонематическое нарушение речи проводятся упражнения на совершенствование внимания и памяти, чувства ритма и музыкального слуха, навыков ориентации в пространстве, координации движения с музыкой и словом, задания на расслабления различных групп мышц по контрасту с напряжением. Эти упражнения предлагаются детям в виде речи с движением, подвижных и пальчиковых игр, танцев, упражнений с игрой на детских музыкальных инструментах и пением.

• сомкнуть губы.
• разводя руки в стороны, вдох носом.
• слегка надавливая на середину верхней части груди, на выдохе произнести «би-и-и».

«Гуси шипят»

• сомкнуть губы.
• руки в стороны, сделать вдох носом.
• наклон вперед, вытягивая шею, на выдохе произнести «ш-ш-ш-ш».

«Муха»

• сомкнуть губы.
• руки в стороны, сделать вдох носом.
• помахивая кистями, на выдохе произнести «з-з-з-з».

«Мяч сдувается»

• сомкнуть губы.
• развести руки в стороны, сделать вдох носом.
• медленно соединяя руки, на выдохе произнести «с-с-с-с».

Упражнение можно объединить с упражнением «Надуй шарик».

Игра «Мяч» (диафрагмалъное (брюшное) дыхание в положениях сидя и стоя)

Ребенку дают в руки большой мяч и говорят: «Посмотри, какой большой и круглый мяч. Попробуй надуть такой же своим животом. Сомкни губы, выдохни носом и начинай надувать». Руки ребенка кладут на живот с двух сторон и при малейшем движении живота активизируют ребенка: «Еще, еще больше».

Соревновательный момент «У кого мяч больше?» используется при обучении детей подгруппой. Взрослый оценивает надувные мячи и говорит, у кого он больше - тот и выиграл.

Октябрь «Самолеты»

• сомкнуть губы.
• разводя руки в стороны, вдох носом.
• слегка наклонившись вперед, на выдохе произнести «у-у-у-у».

«Дразнилки»

• сомкнуть губы.
• сделать вдох носом.
• дрожа кончиком языка по верхним зубам, на выдохе произнести «л-л-л-л».

Усложнение: большой палец левой руки приставить к носу, большой палец правой руки - к левому мизинцу, пошевелить пальцами. «Жук»

• сомкнуть губы.
• лечь на спину, поднять руки и ноги вверх, сделать вдох носом.
• подергивая конечностями, на выдохе произнести «ж-ж-ж-ж» («жук не может перевернуться»).

«Змея»

• сомкнуть губы.
• руки соединить ладонями перед грудью, пальцы вперед («голова змеи»), сделать вдох носом.
• поворачивая «голову» направо-налево, на выдохе произнести «ш-ш-ш-ш».

«Отбойный молоток»

1. - сомкнуть губы.
2. - «взять в руки отбойный молоток» для вскрытия асфальта, вдох носом.
3. - наклоняясь вперед, на выдохе произносить быстро и долго «ды-ды-ды-ды». Игра «Гармошка» (грудное дыхание: в положении лежа на спине, руки на груди, затем сидя и стоя.)

Предварительно детей знакомят с гармошкой: как она раскрывается и закрывается. Руки ребенка кладут на грудь или на ребра с боков. После выдоха носом с сомкнутыми губами просим его сделать медленный вдох, расширяя грудную клетку, - «гармошка раскрывается», затем выдох, во время которого грудная клетка сужается, - «гармошка закрывается». Ребенок должен почувствовать движение грудной клетки.

Ноябрь «Коровки»

• сомкнуть губы.
• руки вверх к голове («рожки»), вдох носом.
• наклон вперед, на выдохе произнести «му-у-у-у».

«Шлагбаум»

1. - сомкнуть губы.
2. - правую руку вверх, левую - влево сделать вдох носом.

- медленно поменять положение рук, на выдохе произнести «тыр-р-р-р». «Тигрята, львята»

• сомкнуть губы.
• руки перед грудью ладонями вперед, вдох носом.
• сгибая-разгибая пальцы, как «когти», на выдохе произнести «р-р-р-р».

«Песенки»

1. сомкнуть губы.
2. разводя руки в стороны, сделать вдох носом.
3. опуская руки, на выдохе пропеть «а-я-а-а» (а-я, у-ю, о-ё, и-е) Игра «Надувная игрушка» (полное дыхание - вдох животом и грудью, задержка дыхания и полный выдох.)

Предварительная работа: сам ребенок или взрослый надувает и сдувает любую надувную игрушку. Затем ребенок ложиться на спину, одну руку кладет на грудь, другую на живот. Просим его сделать выдох носом и, медленно вдыхая, надувать сначала живот, по-том грудь - «игрушка надувается». После этого «игрушка медленно сдувается»: сначала втягиваем грудь, затем живот. Прерывистый (толчкообразный) вдох и выдох нежелательны.

Декабрь «Заблудились»

1. сомкнуть губы.
2. приподнимая плечи, сделать вдох носом.
3. поднести руки к губам, повернувшись направо, на выдохе произнести «а-а-у-у-у-у».

«Поезд»

«Гудок»:

1. - сомкнуть губы.
2. - правую руку вверх, пальцы в кулак, вдох носом.
3. - медленно опуская руку, на выдохе погудеть: «гу-у-у-у».

«Поехал»: ходьба с круговыми движениями согнутых в локтях рук и произнесением

«чух-чух-чух». «Остановка»: остановиться, произнести «ш-ш-ш-ш». «Колокольчики»

1. сомкнуть губы.

1. перенести вес тела с одной ноги на другую, сделать вдох носом.
2. продолжая движение, на выдохе произнести «динь-нь-нь», «дон-н-н».

«Будильник»

1. сомкнуть губы.
2. сделать вдох носом.
3. слегка потряхивая прямыми руками вниз и подергивая плечами на выдохе произнести

«дзынь-нь-нь».

«Каша кипит»

1. сомкнуть губы.
2. одна рука к плечу, другая вверх, пальцы в кулаки, вдох носом.
3. меняя положение рук, на выдохе произнести «уф-ф-ф-ф». «Ветерок»
4. - сомкнуть губы.
5. - вдох носом.
6. - подуть на вертушку, ленточку, лист бумаги, носовой платок, бабочку, снежинку, удерживаемые в расправленном виде за верхние углы, так, чтобы они взлетели. Дышать только носом.

Январь «Замерзли»

1. сомкнуть губы.
2. разводя руки в стороны, сделать вдох носом.
3. обхватить себя руками за плечи, на выдохе произнести «з-з-з-з».

«Перышки. Пушинки»

1. - сомкнуть губы.
2. - вдох носом.
3. - дуть на перышко или пушинку, подвешенные на нитке или подброшенные вверх, чтобы они летали.

Вариант: дуть на вырезанную из фольги бабочку или снежинку. «Лыжник»

1.сомкнуть губы.

2. одна рука вперед, другая - назад, сделать вдох носом.

3. «пружинки» со сменой положения рук, на выдохе произнести «ш-ш-ш-ш».

«Дразнилки»

1. сомкнуть губы.
2. сделать вдох носом.
3. дрожа кончиком языка по верхним зубам, на выдохе произнести «л-л-л-л».

Усложнение: большой палец левой руки приставить к носу, большой палец правой руки - к левому мизинцу, пошевелить пальцами.

«Колыбельная»

2 - сомкнуть губы.

3 - сделать вдох носом.

4 - через нос пропеть любую спокойную мелодию, как будто колыбельную, покачиваться вперед назад или вправо - влево.

Февраль «Петушок»

1. сомкнуть губы.
2. разводя руки в стороны, сделать вдох носом.
3. опуская руки, похлопать себя по бедрам, на выдохе произнести «ку-ка-ре-ку-у-у-у».

«Лошадка»

«Поехала»:

1. сомкнуть губы.
2. сделать вдох носом.
3. на выдохе произнести «фыр-ф-ф-ф», ходьба высоко поднимая колени, цокая язычком.

«Остановка»:

1. - сомкнуть губы.
2. - вдох носом.
3. - сгибая руки к груди, на выдохе произнести «тпр-р-р-р». «Машины едут»

1.сомкнуть губы.

2.руки перед грудью, как будто держат руль, вдох носом.

3.имитировать вращение руля, произносить «в-в-в-в».

«Кошечка мурлычет»

1. сомкнуть губы.
2. - сделать вдох носом.
3. - поглаживая себя по голове и плечам, на выдохе произнести «мур-р-р-р».

«Насос»

1. сомкнуть губы.
2. - сцепить пальцы в «замок», поднимая руки вверх, сделать вдох носом.
3. - медленно опуская сцепленные руки, сделать наклон вперед, на выдохе

произнести «с-с-с-с-с-с». «Мыкалка»

1- сомкнуть губы.

1. - вдох носом.
2. - правым указательным пальцем прижать правую ноздрю, на выдохе произносить «м-м-м-м», опуская и прижимая ноздрю. Повторить для левой ноздри.

Усложнение: выполнить упражнение одной ноздрей, вторую зажав пальцем.

Март «Волчата»

1. сомкнуть губы.
2. медленно поднимая подбородок вверх, сделать вдох носом.
3. на выдохе повыть: «у-у-у-у».

«Тише»

1. - сомкнуть губы.
2. - сделать вдох носом.
3. - поднести правый указательный палец к губам, на выдохе произнести «тс-с-с-с». «Моторчик»
4. - сомкнуть губы.
5. - руки согнуть перед грудью, сделать вдох носом.
6. - вращая одну руку вокруг другой, на выдохе произнести «дыр-р-р-р».

«Дуй - кати - ползи»

Выполнять с городком.

1. - встать на предплечья (колени), положить перед собой городок, сомкнуть губы.
2. - сделать вдох носом.
3. - дуть на городок сзади снизу так, чтобы он катился, и ползти за ним 3 - 4 м.

Усложнение: вариант «Кто быстрее».

«Сирена»

1. - сомкнуть губы.
2. - правую руку вверх, сделать вдох носом.
3. - круговые вращения рукой над головой, на выдохе через нос имитировать сирену машины «скорой помощи» или пожарной машины.

Апрель «Козочки»

1. сомкнуть губы.
2. руки вверх к голове («рожки»), вдох носом.
3. с наклоном вперед на выдохе произнести «ме-е-е-е».

«Барашки»

1. - сомкнуть губы.
2. - руки вверх к голове («рожки»), вдох носом.

3-с наклоном вперед на выдохе произнести «бе-е-е-е» «Ворона»

1. сомкнуть губы.
2. - руки назад, сделать вдох носом.
3. - помахивая кистями, на выдохе произнести «кар-р-р-р».

«Комарики»

1. - сомкнуть губы.
2. - поднимая руки в стороны, сделать вдох носом.
3. - руки чуть назад, прогнуться, на выдохе помахать кистями и произнести «и-и-и».

«Солнечный зайчик»

«Поймали»:

1 - сомкнуть губы.

- потягиваясь руками вперед, соединить ладони, сделать вдох носом. «Отпустили»: 3 - раскрыть ладони, подуть на них, сделав губы трубочкой. Дышать только носом. «Хомячки»

1. - сомкнуть губы.
2. - вдыхая носом, надуть щеки.
3. - ходить по группе, выполняя задания, дышать только носом.

Май «Дудочка»

1. сомкнуть губы.
2. руки вперед вверх к губам, вдох носом.
3. пошевелить пальцами, на выдохе произнести «ду-у-у-у».

«Песенки»

1. сомкнуть губы.
2. разводя руки в стороны, сделать вдох носом.
3. опуская руки, на выдохе пропеть «а-а-а», или «о-о-о» и т. д. (а, о, и, у)

«Пчелы»

1. - сомкнуть губы.
2. - руки в стороны, сделать вдох носом.
3. - помахивая кистями, на выдохе произнести «ж-ж-ж-ж».

«Надуй шарик»

1. сомкнуть губы.
2. - представить, что мы берем в руки шарик, поднести его ко рту, сделать вдох носом.
3. - подуть в шарик, медленно разводя руки в стороны, губы трубочкой.

Повторить, пока не «надуем шарик»

«Вниз»

1. - сомкнуть губы.
2. - поднимая руки через стороны вверх, сделать вдох носом.
3. - опуская руки, на выдохе произнести «вни-и-и-из». «Нюхаем цветы»

Выполнять с искусственным цветком.

1. - сомкнуть губы.
2. - 5 - вдыхать носом «аромат цветов».
3. - 7 - выдыхать носом.

Упражнение можно выполнять, ползая на ладонях (коленях) или шагая по комнате

В последние годы особенно остро дискутируются проблемы преемственности в работе между дошкольными и школьными образовательными учреждениями. Особая проблема таких дискуссий - суть понятия готовности к систематическому обучению, а именно: какие предпосылки, определяющие гармоническое развитие ребёнка в дошкольном учреждении, должны быть сформированы? Исследованиями последних лет доказано: чем раньше начать формирование готовности к обучению (естественно, методами, адекватными возрастным особенностям ребёнка), тем оно эффективнее.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 2014 года является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.

Согласно ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка;
• непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов, поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.

Один из важнейших показателей гармоничного развития ребёнка является уровень его речевого развития. Количество детей с речевыми нарушениями в дошкольных учреждениях растёт с каждым годом. К сожалению:

• не все дети могут получить квалифицированную помощь специалиста своевременно;
• не все родители адекватно оценивают возможности своего ребёнка и часто не видят, или не хотят видеть, проблемы в развитии своего ребёнка;
• и многие родители просто не знают, как помочь своему ребёнку в его гар-моничном развитии.

Анализируя создавшуюся обстановку, созрела необходимость создания проекта «Раз словечко, два словечко..», направленного на взаимодействие с родителями воспитанников средних групп в целях осуществления полноценного речевого развития ребёнка.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

• ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возмож-ности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;
• необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом про-цессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образова-тельного учреждения и семьи по данному направлению.

Участники проекта: учитель-логопед, дети среднего дошкольного возраста, их родители,

Цель проекта: «Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей».

Задачи:

1. Повышение педагогической компетентности родителей дошкольников в вопросах профилактики и коррекции речевых нарушений.
2. Обучение родителей доступным приёмам логопедического воздейст-вия на ход речевого развития своего ребёнка.
3. Создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества родителей и учителя-логопеда в вопросах гармоничного развития ребёнка.

Ожидаемые результаты:

1. Заинтересованность и активное участие родителей в работе по профилактике и коррекции речевых нарушений детей среднего дошкольного возраста.
2. Обученность родителей доступным формам и методам коррекции звуков (артикуляционная и дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, навыки простого звукового анализа) и умение применять полученные знания в работе по исправлению произношения своих детей.
3. Положительная динамика речевого развития детей среднего дошкольного возраста в конце года.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели

Проектная деятельность осуществляется в три этапа.

1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).

Содержание первого этапа:

• Анкетирование родителей воспитанников средних групп с целью выявления проблемных вопросов речевого развития детей;
• Экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп;
• Анализ уровня педагогической компетентности родителей о речевых про-блемах детей и способах их устранения;
• Подбор методической литературы по практической логопедии в работе с дошкольниками;
• Презентация: информирование родителей об основных направлениях проектной деятельности «Раз словечко, два словечко».

2 этап — основной (практический).

Содержание второго этапа:

подборка и апробирование системы методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

• проведение семинара-практикума, мастер классов, консультаций, выставок методической литературы для родителей.
• проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);
• создание информационно-методического стенда «Уголок логопеда» (ежемесячно, теоретический материал);

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

3 этап — заключительный (аналитический).

Содержание третьего этапа:

• Анкетирование родителей с целью определения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
• Повторная экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп
• Анализ эффективности проделанной работы: со стороны родителей и со стороны логопеда;
• Творческий отчет о проекте «Раз словечко, два словечко…» на педсовете ДОУ и МО учителей-логопедов.

Список литературы:

• Маханёва М.Д., Козлова Т.М «Основная общеобразовательная программа детского сада - начальной школы» М. 2011.
• Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования.
• Хватцев М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками» М. 1996.
• Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия». Екатеринбург, 1998.
• Миронова С.А. «Разитиве речи дошкольников на логопедических занятиях». М. 2007.
• Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». М. Воронеж, 1997.

Тема «Взаимодействие учителя-логопеда с родителями по обучению грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями речи»

Мастер- класс для педагогов специализированных групп

Категория участников: педагоги специализированных групп

Цель: обмен опытом обучения и воспитания детей с нарушением речи,

посредством демонстрации методов и приемов работы при активном

участие педагогов.

• А ОН ВСЕ ЖУЖЖИТ! Комплексное логопедическое занятие

   Тема: «Насекомые. Жуки»

  Цели занятия:

  Коррекционно-образовательные:

  - обучение характеристики звука «ж» с опорой на различные виды контроля;

  - уточнение и расширение словарного запаса по теме: « Насекомые. Жуки».

  - расширять знания о живой природе и воспитывать любовь к ней;

Индивидуальное логопедическое занятие для дошкольника с ДЦП
по теме: Автоматизация звука [Ф] в слогах.
Цели:1. Коррекционно-образовательные:
- закрепить представление о механизме образования звука [Ф].
- расширение и активизация словаря по лексической теме «Времена года».
2. Коррекционно-развивающие:
- закрепление навыка правильного произношения звука [Ф] изолированно, в слогах;
- закрепление навыков работы дыхательного и голосового аппарата;
-формирование навыков точных артикуляционных движений.

Коррекционно-развивающее влияние логоритмики на речевое развитие ребёнка.

  Дети с нормальным речевым развитием к пяти годам свободно пользуются развёрнутой фразовой речью, самостоятельно составляют сложные предложения. К этому времени окончательно формируются правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу, навыки словообразования и словоизменения, накапливается достаточный словарный запас.

  У детей с речевой патологией наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении.        Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Мы живем в XXI веке, веке информации. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры. Компьютер становится лучшим помощником педагога как при работе с детьми, так и при работе с родителями. Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Использование информационно коммуникационных технологий (ИКТ) откры¬вает перед нами новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекци¬онного процессов. Я работаю учителем-логопедом в МБДОУ№114. Нашу группу посещают дети старшего и подготовительного возраста с диагнозом "заикание". В своей работе мы поставили перед собой задачу создания системы использования инфор¬мационно коммуникационных технологий, которые будут способствовать коррек¬ции речевых нарушений детей и не навредят их здоровью.

Дидактические игры широко распространенны в системе дошкольного образования. Они известны, как игры обучающего характера, или игры с правилами. Но обучающая задача не выступает в них  прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать её, они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры.  Дидактическая игра имеет определённую структуру, и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровые действия, игровые правила.