К сожалению, в современном обществе всё больше наблюдается рождение ослабленных детей, диагноз которых Детский Церебральный Паралич, заболевания опорно  – двигательного аппарата (ОДА), обусловленные осложнением родовой деятельностью, наследственными факторами, неправильным внутриутробном развитии ребёнка, а также плохой экологической обстановкой.
В процессе работы в специализированной группе для детей, имеющие двигательные расстройства, я обратила внимание, что увеличилось количество детей и с приобретёнными нарушениями в течение своего развития – нарушение осанки, плоскостопие, гиподинамия, уплощение стопы, выступание живота. Доказано, что двигательное развитие детей  оказывает мощное влияние на общее развитие, в частности, на формирование речи, психики, интеллекта, таких анализаторных систем, как зрительная, слуховая, тактильная и на поведение.

Заболевания опорно-двигательного аппарата  и Детский церебральный паралич  представляют  собой комплекс расстройств Центральной нервной системы,  и сопровождается нарушением речи, координации движений, задержкой психического развития. Главный недуг – повышение тонуса мышц или вялость, слабость при угнетении центральной нервной системы, спазмы, рассогласованность движений рук и ног, что приводит к нарушению речи и движений. Ребёнок становится гиперактивным, расторможенным или,  наоборот, слабым, вялым, пассивным.
Исходное диагностическое обследование детей в специализированной группе на момент поступления показало низкий уровень развития физических и речевых умений и навыков. Поэтому появилась потребность в коррекционной работе с детьми. На основании результатов обследования я решила углубленно работать над коррекцией речи и движений детей, повысить их уровень овладения речевыми и двигательными умениями и навыками соответствующими методами и приёмами оздоровительной, образовательной  и воспитательной работы.
На основе многолетнего опыта работы с детьми в специализированной группе с двигательными нарушениями, а, соответственно, речевыми проблемами, свою коррекционную работу считаю нужным проводить в непрерывной связи с логопедом, медицинскими работниками и узкими специалистами. Несомненно, главную роль отвожу работе с родителями.
Эффективность коррекционной работы во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников. Оздоровлению детского организма способствуют естественные факторы природы: солнце, воздух и вода, а также, доброжелательное отношение к детям, терпеливый и положительный настрой. Необходимо помочь ребёнку справиться с проблемами в движении и речи.
Целью коррекционной работы является создание при помощи коррекционных упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.
Коррекционные задачи являются специальными: их необходимость объясняется тем, что дети имеют сложные разнообразные дефекты физического и моторного развития. Коррекционная работа осуществляется не только в виде отдельных мероприятий, она пронизывает весь процесс физического и всестороннего воспитания.
Свою деятельность планирую по программе «Детство» В.И. Логиновой, а также руководствуюсь специализированной программой «Воспитания и обучения детей с ДЦП дошкольного возраста» Н.В.Симоновой.
В условиях специализированной группе создана соответствующая развивающая среда, способствующая овладению речевыми и двигательными умениями и навыками. Важная роль отводится центрам сюжетно – ролевым играм, грамотности (книжный уголок и обучение грамоте, логопедический уголок), строительно-конструктивным играм, математики, науки, а также спортивным играм. Расположение мебели соответствует тому, чтобы дети больше двигались и овладевали навыками ориентировке в пространстве, могли спокойно уединиться и отдохнуть от подвижных игр.
Коррекционно-воспитательную работу провожу с учетом индивидуальных особенностей детей и уровнем нарушений ОДА и речи.
Обратив внимание на проблему физического и психического развития детей специализированной группы,  разработала модель оздоровительной работы, в которую включены коррекционно-воспитательные задачи.
ДЕТИ
Задачи: 1. Сохранение и укрепление здоровья.
2. Профилактика и коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата.
3. Формирование осознанного положительного отношения к здоровому образу жизни.
4. Обеспечение психологического комфорта.
5. Коррекция общего недоразвития речи.
6. Подготовка детей к школе. Психологическое и физическое состояние ребёнка на момент поступления в школу.
Коррекционные мероприятия: диагностика речевого и двигательного развития, утренняя и корригирующая гимнастики, физкультминутки, дорожка здоровья, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на свежем воздухе, спортивные игры, динамический час, массаж.
Оздоровительно-профилактические мероприятия: закаливание, плавание, массаж, занятия на тренажерах, витаминотерапия, фитотерапия, ароматерапия,  дыхательная гимнастика, физкультурные занятия, гигиена режима, развлечения.
С учетом индивидуальных особенностей детей все мероприятия варьируются, дополняются, совмещаются по принципу постепенности, системности в подборе упражнений, разнообразии и чередовании.                   
РОДИТЕЛИ
Задачи: 1. Установить единство в подходе к укреплению здоровья детей в детском саду и дома.
2. Установить связь: воспитатели – логопед – родители.
3. Организовать совместную работу по коррекции и профилактике двигательных и речевых нарушений.
Мероприятия: родительские собрания, консультации и рекомендации для родителей, совместная индивидуальная работа, советы специалистов, просмотр коррекционных мероприятий, подготовка и участие в развлечениях и досугах, праздниках, участие в создании развивающей среды в группе.
УЗКИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ
Задачи: развитие основных воспитательных и образовательных задач.
Мероприятия: индивидуальная работа с детьми, беседы с родителями, обмен опытом, консультации и рекомендации родителям, советы воспитателям, педагогический совет.
Основные задачи коррекционной работы:
1) коррекция порочных установок опорно-двигательного аппарата (конечностей, отделов позвоночного столба и др.)
2) преодоление слабости отдельных мышечных групп (гипотрофии, атрофии)
3) улучшение подвижности  в суставах
4) нормализация тонуса мышц
5) улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии) и тактильных ощущений
6) улучшение деятельности сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем организма
7) развитие мелкой моторики рук (предметно-манипулярной деятельности рук)
8) развитие навыков прямостояния, прямохождения, равновесия и ориентировке в пространстве
9) формирование различных опорных реакций рук и ног
10) развитие речи посредством движения:
а) совмещение звука и движения;
б) звукоподражание;
в) звуковая окраска движений;
г) ролевые двигательные игры с звуковыми выражениями;
д) ритмизация двигательной деятельности (совмещение звука, ритма и движений);
е) дыхание как составная часть звукообразования;
ж) мелкая моторика;
11) управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие его морально-волевых качеств личности, осуществляемые в процессе специальных двигательных заданий, игр, эстафет и т.д.
12) формирование навыков самоконтроля и произвольности поведения.
Принимая во внимание ситуацию широкого распространения нарушений опорно-двигательного аппарата и общего недоразвития речи среди современных детей, можно сказать, что коррекционная работа и статико-динамический режим, направленный на предупреждение или устранение нарушений, должны сопровождаться постоянным контролем со стороны педагогов и родителей и медицинского персонала.
Таким образом, целью всей системы коррекционной работы является содействие гармоничному физическому развитию ребёнка и своевременной коррекции психофизических нарушений.

Чугай Татьяна Ивановна
Воспитатель специализированной группы МДОУ №40 «Золотая рыбка» комбинированного вида
г. Старый Оскол Белгородской области