«Работа по предупреждению расстройств процессов письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста в группе для детей с ТНР»

Авторы:

• Попова П.Г., учитель-логопед,
• Попова О.Н., учитель-логопед,
• Краснокутская С.П., воспитатель.

Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению.

Существует тесная взаимосвязь между недоразвитием устной речи и нарушением чтения и письма, затруднения при обучении грамоте наблюдаются не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, недостатки произношения которых, являются показателем незаконченности фонемообразования. К этой категории относятся дети ТНР — с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и ОНР. Работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников является одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной речи.

Скачать конспект

По предупреждению расстройств процессов письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР проводится в тесной взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателей группы.

Начинается эта работа с первого сентября и заканчивается выпуском детей в школу. Работа планируется и проводится в определённой последовательности.

Диагностика предпосылок дисграфии и дислексии.

Для выявления нарушений проводится диагностика по основным направлениям:

I. Исследование не речевых психических функций.

1. Слухового внимания.
2. Зрительного внимания.
3. Восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

II. Исследование состояния моторной сферы.

1. Состояние общей моторики.
2. Составление мимической мускулатуры.
3. Состояние артикуляционной моторики.

Исследование состояния импрессивной речи.

1. Пассивный словарь.
2. Понимание различных форм словоизменения.
3. Понимание отдельных предложений в связной речи.
4. Состояние фонематического восприятия.

Исследование состояния экспрессивной речи.

1. Активный словарь.
2. Состояние грамматического строя речи
3. Состояние связной речи.
4. Исследование фонематической стороны речи, звукослоговой структуры слов.
5. Состояние звукопроизношения.
6. Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза.
7. Навыки чтения, знание букв.

В зависимости от того, какие именно из перечисленных выше предпосылок письма оказались несформированными, принято выделять разные виды дисграфии.

Взаимосвязь учителя логопеда и воспитателей группы.

Содержание коррекционной деятельности включает тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителя — логопеда и воспитателей.

Основные реализуемые задачи по профилактике дисграфий у детей с

ОНР

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "Кулак — ребро — ладонь"), пробы Хеда, рядоговорения.
7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и само массажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка узнать буквы на ощупь и т.д.)
9. Расширение "поля зрения" ребенка.
10. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д. Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями

Направления профилактики нарушения чтения и письма.

Преодоление ОНР и профилактика нарушения чтения и письма осуществляется комплексно. Работа ведется по нескольким направлениям:

1. Формирование звукопроизношения,
2. Развитие фонематического восприятия,
3. Формирование навыков языкового анализа и синтеза,
4. Обогащение активного словаря и формирование практических умений им пользоваться.
5. Развитие грамматических навыков,
6. Формирование связной речи,
7. Совершенствование пространственных представлений,
8. Развитие способности к запоминанию и воспроизведению,
9. Развитие мелкой моторики рук,
10. Развитие тактильных ощущений,
11. Развитие конструктивного праксиса; Расширение «поля зрения» ребенка.

Этапы коррекционно — логопедической работы:

Предупреждение ошибок чтения и письма необходимо проводить на всех этапах коррекционно — логопедической работы:

• на уровне буквы
• на уровне слога
• на уровне слова
• на уровне словосочетаний
• на уровне предложения
• на уровне текста.

1 этап: подготовительный

Цель:

• развитие зрительного гнозиса,
• развитие оптико — пространственной ориентировки

2 этап: основной

Цель:

• предупреждение ошибок чтения и письма на материале от букв к предложению.

3 этап: заключительный

Цель:

• закрепить навыки грамотного чтения и письма на материале текстов.

Направления работы по блокам

Первый блок работы направлен на развитие зрительного гнозиса

• формирование зрительного восприятия,
• развитие зрительной памяти,
• формирование пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза.

Второй блок работы включает развитие оптико — пространственной ориентировки, включающий в себя:

• преодоление нарушения ориентировки в собственном теле, дифференциации правых и левых его частей;
• преодоление нарушения ориентировки в окружающем пространстве;
• развитие ориентировки в двумерном пространстве.

Третий блок направлен на предупреждение

ошибок при чтении и письме:

• — на уровне буквы,
• — на уровне слога,
• — на уровне слова,
• — на уровне словосочетаний, t — на уровне предложения,
• — на уровне текста.

Содержание коррекционной работы

1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги — в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса
4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.