Опытно-экспериментальная работа в детском саду

Старший воспитатель Подольская Ольга Алексеевна МБДОУ №3 «Тополёк» ст. Фастовецкая

Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС ДО педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии

особенностей и свойств объектов окружающей действительности.

Воспитанники именно старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.

Задачами опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном общеобразовательном учреждении являются:

• развитие у детей представления о химических свойствах веществ (растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ при соединении (реакция) и их влияние на свойства других предметов);
• развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды испарение, сила тяготения, трение, электричество, инерция);
• развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня;
• развитие элементарных математических представлений о мерке — как способе измерения объема, массы, длины; о мерах измерения длины;
• развитие у детей умственных способностей (развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; формирование способов познания путем сенсорного анализа);
• социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Опыты, эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

• по характеру объектов, используемых в эксперименте (с объектами живой и неживой природы);
• по месту проведения опытов (в группе, на участке);
• по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные);
• по причине проведения (случайные, запланированные);
• по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические);
• по продолжительности (от5 до 15 минут, свыше 15 минут);
• по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, цикличные;
• по месту в цикле: первичные, повторные, итоговые;
• по характеру мыслительных операций: (сравнительные, обобщающие).
• по способу применения: демонстрационные, фронтальные.

Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при которых имеется только один объект, если он не может быть дан детям в руки (солнце, дерево, облако), либо объект, представляющий опасность. В остальных случаях проводятся фронтальные наблюдения, эксперименты, опыты. В организации и проведении опытов выделяются три этапа:

1 этап — Вводно-организационный, мотивационный-побудительный (проблемная ситуация, мотивация к деятельности)

• постановка проблемы.

2 этап — Основной (развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность)

• поиск пути решения проблемы;
• проведения наблюдения.

3 этап — Завершающий, рефлексивно-корригирующий (контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов)

• обсуждение итогов и формулировка вывода.

Важно учитывать особенности детского экспериментирования:

• оно должно быть свободно от обязательности;
• как в игре, не следует регламентировать продолжительность опыта;
• не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана;
• дети не могут работать, не разговаривая;
• нужно учитывать индивидуальные особенности детей;
• необходимо учитывать право ребенка на ошибку;
• обязательное соблюдение правил техники безопасности;
• анализ результатов и формулирование выводов.

Экспериментирование, проводимое с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы оно развивало познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка будут опыты со следующими требованиями:

• способность пробуждать интерес у детей;
• обеспечение детям возможности проявить свои способности, знания;
• предоставление самостоятельности в поиске решения проблемы, задачи;
• доступность для ребенка источников новых знаний, умений, навыков;
• получение заслуженных поощрений за успех.

Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности выделим актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:

Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.

Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников. Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают

сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания:

ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы,

побуждая к периоду старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.

Для того чтобы опытническая деятельность была более эффективна, целенаправленна к ее организации устанавливаются определенные требования:

• на подбор содержания знаний;
• уровень готовности детей;
• учёт пространственной организации наблюдений;
• создание предметно-развивающей среды;
• соблюдение правил по технике безопасности; охрана жизни и здоровья детей;
• соблюдение структуры организации опыта.

В детском экспериментировании проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования) и на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).

Во время экспериментальной деятельности организуется диалог с детьми с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить?». Также уточняется цели деятельности ребят, подведение их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего?», «Что нам для этого потребуется?». В ходе экспериментирования побуждаем детей думать, рассуждать, анализировать, делать выводы и обобщения, использовать полученные знания и умения в других видах деятельности.

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира.

Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.

Важная особенность детского экспериментирования состоит в том, что в нем имеют место две противоположные тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объекта, а новые знания рождают новые вопросы. Наличие двух этих тенденций делает простейший эксперимент ведущим методом деятельностного познания ребенком явлений живой и неживой природы. В игровой форме дошкольник делает первые шаги по освоению экспериментального метода естественных наук, а главное, в нем развивается любознательность и вкус к познавательной деятельности.