Сущность проблемы развития рефлексивных способностей у старших дошкольников в продуктивной и музыкальной деятельности

• Митякина Анна Сергеевна воспитатель,
• Боровлева Алена Викторовна музыкальный руководитель,
• Сафонова Людмила Ивановна старший воспитатель,

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №55, г. Белгород

Одной из ведущих тенденцией современного образования, которая отражена во многих государственных документах, является его ориентация на психическое и личностное развитие ребенка. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится следующее: «… формирование способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» [5, с. 28].

Если в образовательной деятельности воспитанник является субъектом этой деятельности, то развитие дошкольника будет характеризоваться появлением у него новых психических новообразований, в том числе, и рефлексии.

Проблема формирования рефлексивных способностей у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной и музыкальной деятельности является одной из важнейших в педагогической науке и практике дошкольного обучения, так как рефлексивные способности воспитанников предполагают полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Рефлексивные способности представляют собой наивысший по степени интегрированности процесс; они одновременно являются способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует пластичность и адаптивность личности.

Рефлексия в педагогике понимается как процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель» [2].

Рефлексия в музыкальной деятельности раскрывает перед ребенком новые возможности для формирования механизма, при этом добавляют важную, особенно для детей старшего дошкольного возраста – эмоциональную составляющую: осмысление на базе чувственного опыта, проектирование под воздействием эмоциональных переживаний, регулирование, обращенное к чувствам и переживаниям. Широко известное крылатое выражение Б.М. Теплова «Музыка – эмоциональное познание мира» [3].

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что развитие таких компонентов образовательной деятельности, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка, невозможно без включения воспитанников в целеполагание и рефлексию на занятиях, она, как и рефлексивные способности, тесно связана с другим немаловажным действием – целеполаганием. Процесс постановки целей деятельности должен осуществляться, что приводит ребенка к рефлексии. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей [3].

Взаимосвязь рефлексии и целеполагания были описаны Г.А. Андриановой на основе результатов работы специально организованной рефлексивной группы, где постановку целей воспитанники подготовительной группы осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: занятие, самостоятельную деятельность, деятельность под руководством родителей, год. Цели воспитанников предполагали достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Затем воспитатель проводит мини-рефлексию по результатам деятельности. Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически. Данная работа приводит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно формулировать свои цели [1].

В ходе проведения исследования нами был разработан комплекс заданий, направленных на развитие рефлексивных способностей у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. Приведем примеры заданий:

• «Дерево деятельности». Для стимулирования мотивации. На листе ватмана изображено дерево. Каждый воспитанник прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся прикрепляют изображение – что бы он хотел сделать, понять по данной теме. В конце занятия каждый воспитанник отмечает на своем листке, доволен ли он своей деятельностью.
• «Острова». Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце занятия: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости
• «Раскрась домик». Воспитатель раздает картинку домика всем ребятам. По истечению занятия просит:

а) зажечь в домиках огонь красным цветом, если ребенку понравилось занятие;

б) затопить печь в домах, нарисовать дым из трубы, если материал был понятен;

в) раскрасить дверь, если были трудности в течении;

г) оставить дом бесцветным, если чувствовал себя неуверенно и ничего не понял.

Также в комплексе заданий мы описали музыкально-дидактические игры, направленные на развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в музыкальной деятельности. Данные игры помогают детям осмыслить разнообразные музыкальные термины. Приведем примеры этих игр:

• «В пещере горного короля». Усвоение терминов «форте», «пиано». Музыкальный руководитель раздает карточки «форте» и «пиано». Разъясняет задание: послушать и обратить внимание, как меняется характер и динамика музыки. Задача детей при звучании тихой музыки поднимать значок «пиано», при громкой – значок «форте». Выполняя данное задание, дети учатся анализировать на основе рефлексии музыкальную динамику, тембры и штрихи
• «Качели». Различают высоту звуков. Педагог раздает карточки с изображением качелей – верхние и нижние качели отличаются по цвету. Звучит песня «Качели» Е. Тиличеевой, задача детей показать где сейчас качели в верху или в низу. При выполнении задания дошкольники понимают, что от высоты звуков зависят динамические оттенки и термальные краски музыки.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У людей, которые владеют рефлексивными способностями, путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В познании нет предела совершенству. Так как мир не стоит на месте, он движется вперед неумолимыми темпами. Появляются новые идеи и желания что-то узнать, научиться, достичь.

Поэтому старших дошкольников надо побуждать в учебной деятельности к постоянным поискам творческого решения различных трудностей, учить задавать себе вопросы:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Если с младшего дошкольного возраста дети будут задавать себе эти вопросы, это позволит им стать целеустремленными и ответственными взрослыми.

Таким образом, необходимо отметить, что рефлексия в педагогическом процессе помогает оптимизировать развитие воспитанников, освоение мира художественных впечатлений, однако процесс развития рефлексивных способностей продуктивной и музыкальной деятельности будет успешен только тогда, когда будет систематичен, а также разнообразен. Рефлексивные способности, в свою очередь, обеспечивают эффективность и результативность любой, в том числе, учебной деятельности.

Список литературы

1. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества: Сборник ученических работ. – Норильск, 1996. – С.14-18.
2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. / С. С. Кашлев. – Мн.: Высшая школа, 2002. – 95с.
3. Колышева Т.А., Павлова Л.А. Особенности музыкальной рефлексии старшего дошкольника как психолого-педагогическая проблема обучения учителя. / Т.А. Колышева, Л.А. Павлова // «Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 13» — 2011. — №2 (6)
4. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2017. – 720 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2018. – 52 с.