LEGO-конструирование как средство развития инженерного мышления у детей

Актуальность введения LEGO-конструирования в образовательный процесс ДОО обусловлена требованиями ФГОС ДО к формированию предметно-пространственной развивающей среды, востребованностью развития широкого кругозора старшего дошкольника и формирования предпосылок формирования универсальных учебных действий, «развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становление сознания».

Цель: Развитие инженерного мышления у детей подготовительной группы через LEGO-конструирование.

Задачи:

1. Развивать творческую активность, воображение, желание творить и изобретать, инициативу и самостоятельность в принятии оптимальных решений в разнообразных ситуациях.
2. Воспитывать коммуникативные способности, дружеские взаимоотношения, дисциплину, чувство ответственности, умение доводить начатое дело до конца.

Какова основная задача формирования инженерного мышления? Это воспитать человека с развитым креативным мышлением, умеющего ориентироваться в изменяющемся мире, приспосабливаться к нему и умеющего создавать новые технические формы. Предпосылкой инженерного мышления является развитие творческого воображения. Инженерное мышление необходимо формировать, его «задатки» необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники, а в последнее время -роботов.

Эффективным средством развития инженерного мышления является LEGO-конструктор. LEGO-конструирование – эффективное, воспитательное средство, которое помогает объединить усилия всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, детей). В совместной игре ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

На сегодняшний день, LEGO-конструкторы активно используются воспитанниками группы в разных видах детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, конструирование и др.

Причины все более активного вхождения данного материала в дошкольное образование связаны с ее возможностями (педагоги бы сказали «дидактическими возможностями») и решаемыми с ее помощью задачами:

ü развитие мелкой моторики за счет работы с мелкими деталями конструкторов;

ü навыки математики и счета: даже на уровне подбора деталей приходиться иметь дело с балками разной длины, сравнением деталей по величине и счетом в пределах 10-15;

ü работа в команде;

ü навыки презентации: когда постройка завершена, надо о ней рассказать.

Каждая из этих задач сама по себе не уникальна, и можно с легкостью найти еще десяток занятий, ее решающих, но LEGO-конструирование удивительным образом их все в себе соединяет. Причем все это делается в игровой форме, с понятными для ребенка учебными материалами.

Для определения инженерного мышления у детей мною была проведена игра «Запомни и повтори». Педагог выполняет LEGO-постройку, разбирает её с детьми, из каких деталей она состоит, а они по памяти её воспроизводят. В конце игры получили не лучшие результаты. Большинство детей не умеют строить постройки, не могут друг с другом договориться.

С целью развития инженерного мышления через LEGO-конструирование предложила различные:

Формы организации обучения

• Конструирование по образцу
• Конструирование по модели (предлагают определённую задачу, но не дают способа решения)
• Конструирование по условиям (задачи решаются через условие и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся)
• Конструирование по замыслу (самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее)
• Конструирование по теме
• Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам

В своей работе использовала методы:

• Наглядные (рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, дидактические игры)
• Словесные (беседы, дискуссии)
• Познавательные (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
• Групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов).
• Проблемный метод (постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.)
• Игровой метод (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.)

Формы организации игр — занятий

• Активная помощь педагога;
• Сотрудничество с родителями (законными представителями);
• Беседа, показ, объяснение;
• Практическое занятие с помощью педагога
• Выставка
• Создание видеороликов.
• Участие в конкурсах

Разработала тематическое планирование в подготовительной группе на год

Тематическое планирование по LEGO-конструированию

в подготовительной группе.