КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА. РАБОТА С ДЕТЬМИ–ИНВАЛИДАМИ И ДЕТЬМИ С ОВЗ

Пахомова Дарья Александровна ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы» г. Уфа, РФ

Аннотация

В статье анализируются особенности работы с детьми с ограниченными возможностями, дается характеристика, раскрываются четыре фактора, которые влияют на развитие ребенка с ОВЗ.

Ключевые слова

Инклюзивное обучение, дети с ограниченными возможностями здоровья, аномалия здоровья, ОВЗ, ФГОС

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Наличие того или иного дефекта не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном обучении и воспитании. По классификации, предложенной Пузановым Б.П. и Лапшиным В.А., к основным категориям аномальных детей относятся:

– Нарушение зрения

– Нарушение речи

– Нарушение опорно-двигательного аппарата

– Задержка психического развития

– Нарушение поведения и общения

– Нарушением психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями, другой – относительно не ограничен в своих возможностях. Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу.

Социокультурный статус ребенка во многом обусловливается как наследственными биологическими факторами, так и общественной сферой жизни ребенка. Ход формирования личности характеризуется согласием и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Любой ребенок обладает своими неповторимые врожденные особенности нервной системы. От этих персональных свойств высшей нервной деятельности зависят способности к овладению общественным опытом, познанию действительности, то есть биологические условия создают предпосылки психического формирования человека.

В процессе нетипичного формирования обнаруживаются не только отрицательные стороны, но и положительные способности ребенка, кое представлены методом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту.

Данная позитивная оценка обусловленных проявлений неповторимого нетипичного формирования – нужное основание для разработки системы особенного преподавания и воспитания с опорой на позитивные способности детей. Основой приспособления деток с ОВЗ к окружающему миру являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются усиленным применением многофункционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок пользуется зрительным и двигательным анализаторами. Для слепых детей, основными становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая точность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности.

Таким образом, на развитие малыша с ограниченными возможностями будут воздействовать четыре фактора:

– Вид нарушения

– Степень и качество первичного дефекта

– Срок возникновения первичного дефекта

– Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.

Для детей с ОВЗ главное образование без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса должно исходить из возможностей ребёнка. Главное, что обязан знать и чувствовать ребёнок, – то, что в огромном и не завсегда дружественном обществе имеется небольшой островок, где он всегда сможет чувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Любой малыш непременно будет взрослым. И от решений, принятых нами сейчас, будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Список использованной литературы:

1. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.
2. Карелина, И.О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования [Текст] / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68 с.
3. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.; Воронеж, 2007 – 448 с.
4. Новиков, А.М. Педагогика [Текст] / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] URL: https: //base. garant. ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

© Пахомова Д.А., 2023