| Мастер – класс «Устранение предпосылок оптической дисграфии в дошкольном возрасте» |
| Занятия с детьми | |||
| Автор: Панова Наталья Владимировна | |||
| 23.09.2022 16:19 | |||
|
Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. У многих детей в самые первые дни пребывания в школе возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о наличии у ребёнка так называемой дисграфии. Под этим термином понимаются стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма и чтения. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст. Диагностическое обследование показывает, что трудности в обучении связаны в значительной мере с несформированностью зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, нарушением моторных координаций, неточных представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитием памяти, пространственного восприятия, трудностями оптико-пространственного анализа.
В свою очередь данные трудности обусловлены недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге, что является предпосылкой к формированию оптической дисграфии у школьников. Таким образом, если у ребёнка к началу школьного обучения ещё не сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет полноценно усвоить начертания букв, и неизбежно будет путать их на письме. Нарушается формирование зрительного образа буквы. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками. Вследствие неточности зрительного восприятия, буквы смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: о-а, и-у, м-л, ш-и, б-д, п-т. В ряде случаев имеет место зеркальное письмо, когда слова буквы, элементы букв пишутся справа налево. Также наблюдается искажённое воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, недописывание элементов букв, лишние элементы букв). Данную предпосылку очень важно своевременно выявить и обязательно постараться устранить до начала обучения ребёнка грамоте, чтобы он просто «не успел» усвоить неправильные начертания букв и тем более ввести их в «моторную память руки». Главным разделом работы по устранению предпосылок оптической дисграфии в дошкольном возрасте является развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Различение человеком пространства формируется на основе восприятия им собственного тела. Процесс формирования схемы тела у ребёнка связан с развитием дифференцирующей работы коры головного мозга. Главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами внешнего мира становится активное осязание руками вместе со зрением. Традиционные логопедические занятия имеют достаточно узкую направленность и в меньшей степени затрагивают базовые предпосылки, поэтому наряду с формированием психологической базы речи, зрительного и слухового анализа и синтеза, моторных координаций и оптико – пространственного анализа в совместную деятельность с детьми я ввожу «Гимнастику для мозга», упражнения на межполушарное взаимодействие. Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий: левого и правого. Главное отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены речевые центры. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их. Правое же полушарие, в котором нет центров речи, схватывает картину мира целостно. Мозжечковая стимуляция и межполушарное взаимодействие необходимы для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Развитие межполушарного взаимодействия регулирует работу полушарий, улучшает память, внимание, речь, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, работоспособность, активизирует интеллектуальные и познавательные процессы, развивает зрительно-моторную координацию. Мозжечковая стимуляция — система упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка и структур мозга, активно участвующих в процессе формирования речи и поведения ребенка. Самый благоприятный период для интеллектуального развития — это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Вот почему очень важно включать в работу с дошкольниками кинезиологические упражнения. Поэтому для меня было важно в своей работе использовать коррекционно – логопедические, развивающие игры и упражнения, которые имеют комплексный научный нейро — подход, и в тоже время могут быть доступны в использовании многими специалистами: логопедами, психологами, а также и родителями. Цель: профилактика оптической дисграфии. Задачи: Развивать зрительно-моторную координацию, проприоцептивные ощущения, кинестетические ощущения, психологическую базу речи. Способствовать усвоению графического образа буквы для успешного обучения чтению и письму. Традиционный подход:
Развивать умение узнавать печатные буквы в усложнённых условиях:
Нетрадиционный подход:
Хочу ещё раз обратить внимание, что профилактическую работу с детьми нужно начинать не с букв, а с формирования нарушенных, более элементарных функций. Представленные мной игры и упражнения направлены на закрепление образа буквы. Таким образом, обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от нас, нашего терпения, доброжелательности, творчества и научного подхода к проблеме. Пусть ребёнок от занятия к занятию чувствует свой успех, делает какие-то маленькие "открытия" для себя. Литература:
|
Мастер – класс «Устранение предпосылок оптической дисграфии в дошкольном возрасте»
