Роль книги в речевое развитие дошкольников с ОНР.

Речевое развитие детей дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных проблем в современной педагогике. В наш век всеобщей компьютеризации и гаджетов, книга уходит на последний план.

Преодоление ОНР предполагает комплексное воздействие на все стороны речи, а художественная литература является мощным средством её развития.

Нам, педагогам, работающим в группе для детей с ОНР, приходится приложить немало усилий, чтобы заинтересовать ребенка именно чтением художественной литературы, поскольку она играет огромную роль, как в речевом развитии ребёнка, так и нравственно здоровой личности в целом. В связи с чем, возникла необходимость поиска эффективных, целесообразных методов и приёмов, по приобщению детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы в условиях коррекционной группы детского сада.

Применяя различные формы работы с художественной литературой, педагог выполняет активную роль в процессе развития речи дошкольника.

Знакомство и приобщение детей к чтению художественной литературы в нашей группе проходит при соблюдении следующих условий:

1. Подборка художественной литературы в зависимости от возраста детей.
2. Продуманное использование художественной литературы в различных видах деятельности (групповые занятия с воспитателем и логопедом, игры, инсценировки, кружковая работа, чтение перед обедом, после прогулки и перед сном).
3. Организация совместной работы с родителями (родительские собрания, консультации, беседы.
4. Работа с социумом (посещение библиотеки).
5. Участие детей в литературных конкурсах.

Для развития интереса к чтению художественной литературы в группе создан книжный уголок, где собрана художественная литература различных жанров: стихи, сказки, рассказы, произведения детских писателей. Книги находятся в свободном доступе для детей, что способствует самостоятельному изучению понравившихся книг.

Приобщая внимание детей к книге, педагог формирует бережное отношение к ней (ни рвать, ни мять, ни рисовать, ни заворачивать листы).

Систематическое чтение книг формирует устойчивый интерес ребёнка к художественной литературе, учит ребенка слышать и слушать, развивает внимание и воображение, усидчивость, ведь дети с речевыми нарушениями часто бывают гиперактивны, а так же, позволяет развивать все стороны речи, активизировать речевое общение и создавать положительный эмоциональный настрой.

После чтения произведения или его отрывка проводится беседа с детьми, в ходе которой задаются вопросы о том, что им прочитали, о чём было это произведение. Так же, с помощью вопросов педагог выясняет понимание детьми основного смысла прочитанного, поступков героев, разбирает значение не понятных для детей слов и выражений. Так у детей обогащается словарь, совершенствуется звуковая сторона речи.

Для достижения более эффективных результатов в приобщении детей к чтению, организована работа с родителями, с социумом.

Работа с родителями проводилась по следующим направлениям: родительские собрания по данной теме, консультации «Читайте детям сказки», «Роль книги в жизни детей дошкольного возраста», «Сказка, как средство эмоционально-нравственного развития дошкольников с ОНР» и др., индивидуальные беседы с теми родителями детей, которые не проявляют интереса к чтению художественной литературы. С детьми не раз посещалась городская библиотека, где дети знакомились с профессией библиотекаря, с книгами, имеющимися в библиотеке, проводились встречи с детьми на различные темы.

Для развития связной речи и грамматического строя большую роль играют средства фольклора: потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, колыбельные песни, стихи, прибаутки, сказки – все это представляет большой речевой материал. Средства фольклора используем во всех видах деятельности: на занятиях, на прогулках и в режимных моментах.

Так же на занятиях обширно используем загадки по лексическим темам. Загадки вызывают огромный интерес у детей. При отгадывании загадок перед детьми ставится конкретная задача в том, что надо не только отгадать загадку, но и доказать, что отгадка правильна.

Детям очень нравится слушать сказки. В ходе беседы по сказке и обсуждении поступков героев, дети пытаются дать оценку поступкам героев сказок. Помимо этого, после прочтения сказки, дети рисуют понравившихся героев или сюжет сказки, лепят персонажей из пластилина. Затем, мы делаем выставку работ в родительском уголке: дети показывают свои творческие работы и рассказывают родителям о прочитанной сказке, делятся своими эмоциями и впечатлениями, что стимулирует родителей продолжить тему чтения сказок внутри семьи.

Для развития грамматического строя речи, обучаем детей образованию новых слов с помощью дидактических игр «Назови ласково» (репа-репка), «Один-все-много» (колобок-колобки-колобков), «Скажи наоборот» (злой волшебник – добрый волшебник), «Лилипуты и великаны» (носик-носище).

Применяя вышеперечисленные формы работы с художественной литературой, были достигнуты следующие результаты:

У детей с ОНР повысился интерес к чтению произведений художественной литературы, обогатился словарный запас, облегчился процесс автоматизации отдельных звуков, улучшились память, внимание, высказывания детей стали грамматически правильными, развитие связной речи у многих детей приближено к норме. У родителей так же наблюдался повышенный интерес к чтению детям произведений художественной литературы внутри семьи.

Исходя из нашего опыта работы, можно сделать вывод, что уровень речевого развития детей с ОНР повышается при чтении художественной литературы не только в детском саду на занятиях и в других режимных моментах, но и дома. Мы убеждены в том, что, если организована комплексная систематическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, то и художественные произведения доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, работа по использованию художественной литературы в речевом развитии дошкольников с ОНР всецело себя оправдывает.

Список литературы

1. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение. 1983.
2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – Мозаика-синтез. 2005.
3. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – М.: Просвещение. 2002.
4. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В.И. Логинова. А. И. Максаков. М. И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение. 1984.
5. Тихомирова И.М. Школа развивающего чтения. – Нижний Новгород. 1996.