«Особенности работы с детьми «группы риска» в условиях ДОУ».

Автор: педагог-психолог, МАДОУ Детский сад №325, г. Уфа, Мухаметханова Алия Радиковна.

Аннотация: концентрируясь на влиянии военных действий на детей ветеранов, данная статья предоставляет обзор психологических последствий и рекомендаций по оказанию поддержки. Она обсуждает особенности эмоционального состояния детей, их реакции на стресс и изменения, вызванные мобилизацией близких. Также рассматриваются психотравматические проявления у детей различных возрастных групп и предлагаются методы психологической поддержки, включая взаимодействие с профессиональными специалистами и сохранение игровой деятельности. Статья также подчеркивает важность мониторинга психологического состояния детей ветеранов в образовательных заведениях.

Ключевые слова: психолого-педагогическая помощь, дети ветеранов (участников) военных действий (СВО), тревожность, психолого-педагогическое сопровождение, педагог-психолог, психологические особенности детей дошкольного возраста, травматические события.

В последнее время появилось больше запросов на оказание психолого-педагогической помощи детям, связанным с ветеранами (участниками) военных действий (СВО). Особое внимание уделяется изучению психологического состояния подрастающего поколения, которое, в отличие от взрослых, часто не имеет достаточной эмоциональной стабильности и жизненного опыта, чтобы эффективно справляться с потоком эмоций, связанных с подобными событиями. Из-за их возрастных особенностей, дети часто очень впечатлительны, легко возбудимы и могут испытывать затруднения в понимании происходящего.

Признаки стресса, начиная от легкой тревожности и заканчивая паническим страхом, могут проявляться у любого ребенка, чьи родители или близкие были мобилизованы, включая их воспитанников в дошкольных учреждениях. Мобилизация близких является для детей психотравматическим событием, над которым они не имеют контроля и которое они не могут предотвратить, что делает его воздействие еще более мучительным.

Эти дети сталкиваются с различными проблемами, такими как повышенная тревожность, уязвимость, склонность к слезам, неуверенность в себе, а также различные отрицательные поведенческие проявления, например, агрессивность и конфликтность. Они могут проявлять эти признаки как дома, так и в общеобразовательной среде, что сказывается на их способности к сосредоточенной деятельности, вызывая быструю утомляемость, страх перед изменениями и другие трудности.

Разлука с одним из родителей для детей любого возраста всегда является психологически травматичной, поэтому оказание им психологической поддержки имеет большое значение. Для этой цели Министерство просвещения и Министерство образования России совместно разработали алгоритм сопровождения детей ветеранов (участников) СВО с целью оказания им психолого-педагогической помощи.

Согласно методическим рекомендациям, образовательные учреждения должны организовывать такое сопровождение для детей ветеранов (участников) СВО. Педагог-психолог выступает важным организатором работы профессиональных специалистов, занимающихся психологической помощью этим детям.

У детей дошкольного возраста особенно важно сохранить игровую деятельность, так как они еще не в полной мере способны осознавать происходящее вокруг них. Любые травматические события могут оказать серьезное влияние на них, поэтому психологическая работа будет направлена на поддержание этой активности.

Дети до трех лет не могут хорошо говорить и выражать свои мысли и чувства, но они все же воспринимают окружающую информацию на невербальном уровне. После травматических событий у них могут наблюдаться регрессивные изменения в поведении, такие как изменения в режиме сна и питания, непослушание, гиперактивность, речевые нарушения, агрессия и отстранение.

Дошкольники могут чутко воспринимать настроение и эмоции родителей и других членов семьи, читая их выражения лица и замечая изменения в поведении. Они реагируют на любые изменения в привычной среде, такие как изменения в распорядке дня или переезд, испытывая психологический дискомфорт и тревогу.

У обучающихся, чьи родители являются ветеранами СВО, могут наблюдаться признаки тревожности из-за неопределенности и новизны, связанных с военными действиями. Это может отразиться на их эмоциональном состоянии, поведении и способности к концентрации на учебе.

Рекомендуется организациям образования проводить мониторинг психологического состояния детей ветеранов СВО и поддерживать внимание и заниматься взаимодействием педагога-психолога с родителями (законными представителями), не участвующими в военных действиях. Это поможет оценить текущее психологическое состояние детей-ветеранов СВО для своевременного выявления первых признаков стресса, которые могут проявляться в психосоматических симптомах, когнитивных процессах и изменениях в поведении.

Эта работа имеет важное значение для создания условий поддержки и адаптации для детей, столкнувшихся с подобными ситуациями, помогая им преодолевать эмоциональные трудности и восстанавливать нормальный ритм жизни. В нашем дошкольном учреждении есть дети, чьи родители участвовали в военных действиях. Один из таких детей, шестилетний дошкольник, был подвергнут оценке его психологического состояния с помощью опросника. Результаты опроса, заполненного его родителем, составили 2 балла.

Проанализировав результаты, можно отметить следующее:

Баллы 0-3: Не выявлены явные признаки кризисного состояния. Рекомендуется наблюдение за состоянием ребенка, консультация медицинских специалистов при сохранении проблем в течение 2-3 недель.

Проведены две проективные методики, которые показали привязанность ребенка к отцу и тревожную привязанность к матери, что соответствует результатам опросника.

Арт-терапия "Я и мои друзья" и "Я такой счастливый, я такой довольный" была использована в соответствии с алгоритмом сопровождения детей-ветеранов военных действий для психолого-педагогической помощи. В ходе арт-терапии задавались вопросы, направленные на активацию воображения и выражение чувств ребенка.

Кроме того, были использованы упражнения для коррекционной помощи ребенку дошкольного возраста после травматических событий. Они включают в себя рисование ладошек, лепку из различных материалов и игры, направленные на восстановление контакта с землей, чтобы помочь воспитаннику справиться с пережитыми стрессами.

Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.
2. Копытин А.И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса. — М.: Когито-Центр, 2014. – 203 с.
3. Кремлякова А.Ю. Психологическая помощь ребенку, переживающему потерю родителя // Справочник педагога-психолога. Детский сад, 2014. — №9. – С. 28-34.
4. Ромек В.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. — М.: Речь, 2007г. — 256с.
5. Черняева С. А. / Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2002 -168 с.
6. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.