«Насыщенность образовательной среды и её психологическая безопасность»

Согласно положениям Стандарта, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием (в соответствии со спецификой образовательной программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мускулатуры, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Насыщенность образовательной среды – характеристика двойственная. Она может играть как стимулирующую, так и ограничивающую и даже сдерживающую развитие роль.

Поэтому одно из требований в отношении образовательной среды – психологическая безопасность.

Под психологической безопасностью понимается защищенность от угроз, психологического насилия, от того, что заставляют делать против желания, от заброшенности, пренебрежительного и недоброжелательного обращения.

Психологическая безопасность среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Компоненты психологической безопасной образовательной среды:

продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды;

• свободный доступ к игрушкам и игровым материалом;
• реализация потребностей ребёнка, в том числе в игре, движении, познавательной активности, общении;
• ориентация на возрастные физиологические особенности ребёнка, сензитивные периоды развития и возрастные задачи развития;
• компоненты, стимулирующие интересы и деятельность, собственную активность ребёнка;
• компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального потенциала, творческого и продуктивного мышления ребёнка;
• поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами всего спектра поощрений)

Психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны следующие параметры:

• отсутствие необоснованных запретов;
• продуманная, последовательная система требований и правил взаимодействия;
• отсутствие психологических манипуляций со стороны взрослых;
• субъектное личностное общение с ребёнком;
• предоставление ребёнку возможностей для самостоятельной деятельности, проявления инициативы и принятия решений (в рамках возраста);
• возможности выбора деятельности, формы активности, продолжительности занятий на основе поддержания интереса;
• возможности завершать начатое дело, реализовывать замысел, цель, игровое намерение и т.д. (среда должна обеспечивать благополучие и комфорт в ощущении времени)
• открытое, позитивное информирование ребёнка о разных сторонах жизни в соответствии с возрастным уровнем понимания, создание отношений доверия;
• поощрение собственной активности ребенка, самостоятельности и напряжения сил при сохранении взрослым функции поддержки и регуляции;
• наличие адаптивных ритуалов, вплетенных в ежедневное взаимодействие с окружающими;
• удовлетворенность всех субъектов образовательных отношений уровнем взаимодействия в среде.

Чувство небезопасности, эмоционального неблагополучия и психологического дискомфорта возникает у ребенка по следующим причинам:

• сверхсильная стимуляция;
• принятие за ребенка решений и выполнение за него действий; манипуляция ребенком, использование его в качестве инструмента для достижения других целей;
• ограничение детской инициативы и активности;
• неудовлетворение потребностей, в том числе движении, общении;
• формирование у ребенка неадекватных представлений о себе и мире, введение его в заблуждение, обман;
• использование неадекватной системы поощрений и наказаний;
• не предъявление ребенку позитивных ожиданий в отношении его развития;
• непредсказуемость шума (неожиданные непонятные ребенку шумы), отсутствие минимально необходимой информации о происходящих вокруг него событиях;
• непредсказуемость жизнедеятельности во времени;

Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, что, в свою очередь расширяет границы личности и стимулирует активность ребёнка.

Негативные социальные переживания создают отрицательный фон отношения к миру.