| «Использование маркеров игрового пространства в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ» |
| Педагогика | |||
| Автор: Ашкрумова Светлана Рафаэлевна | |||
| 25.10.2021 04:18 | |||
|
Ашкрумова Светлана Рафаэлевна МАДОУ Детский сад № 99, воспитатель Уфа 2021 Актуальность: Одна из задач, которая стоит сегодня перед педагогами — как организовать развивающую предметно-пространственною среду (далее РППС) в группе, чтобы она соответствовала вышеперечисленным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и была комфортна детям. Ведь большую часть времени дети находятся в группе детского сада и именно от взрослых зависит качество организации среды. Также необходимо повысить психологическую безопасность дошкольников. Таким образом, возникает противоречие: в детском саду создана предметно — развивающая среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального стандарта и не может осуществлять ту положительную роль в развитии детей, которую могла бы нести. Исходя, из этого необходимо подходить комплексно и системно к наполнению РППС ещё на этапе её планирования. Проблема: Организация предметно-игрового пространства и предметно-развивающей среды является необходимым условием для формирования игровой и познавательной деятельности ребенка. В процессе работы столкнулась с тем, что в классической модели содержания РППС было много неудобств, несоответствий для успешного ведения педагогического процесса. Проведенный мониторинг показал, что развивающая среда в группе не соответствует требованиям ФГОС ДО: имеет бедное оснащение, недостаточно созданы условия для реализации основных видов деятельности детей, следовательно, среда не обеспечивает в полном объеме разностороннее развитие ребенка. А вступивший в силу ФГОС ДО ставит к РППС определённые требования: «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» (п 3.3. 4.) Цель: Разработка модели, развивающей предметно – пространственной среды, способствующей гармоничному развитию личностных и коммуникативных качеств детей через освоения навыков проектирования собственной деятельности и творческого самовыражения.
Задачи:
Поэтому была поставлена задача, чтобы создать такую предметно-развивающую среду в группе, которая обеспечивала бы ребенка всевозможным материалом для его активного участия в разных видах деятельности. Новизна: данной работы заключается в разработке и создании оригинальной современной модели РППС в условиях группы ДОО с использованием безопасных ярких элементов и пособий, с соблюдением всех принципов построения, согласно требованиям ФГОС ДО. Предполагаемый результат:
требованиям ФГОС. 5. обеспечение охраны, укрепления физического и психического здоровья, а также эмоционального благополучия детей. 6. Организация пространства игровой комнаты таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться; давало возможность одновременно играть нескольким группам детей; и в случае необходимости позволяло любому ребенку уединиться для индивидуальной игры. Этапы реализации проекта: 1 этап – Информационно-аналитический.
2 этап — Организационно-содержательный.
предметно-пространственную среду группы развивающими играми и атрибутами. 3 этап — Контрольно-аналитический.
Реализация данного проекта поможет сделать группы привлекательными для воспитанников, которые станут более инициативны, самостоятельны, коммуникативными, как в игровой, так и в познавательной видах деятельности. Дети почувствуют себя компетентными, ответственными и будут стараться максимально использовать свои возможности и навыки. Реализация 1 этапа – Информационно-аналитический. Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Надежда Александровна Короткова, Нинель Яковлевна Михайленко – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В течение многих лет понятие «обогащенная развивающая среда» трактовалось довольно просто – чем больше разных игрушек, тем лучше. Однако современные подходы ориентируют нас не на количество, а на качество элементов развивающей предметно-пространственной среды. Сегодня, в связи с потребностями модернизации системы образования, в России происходит преобразование системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Одним из направлений деятельности педагогического коллектива детского сада является преобразование РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО. На первом этапе я изучила нормативные документы:
Мониторинг среды группы на степень соответствия РППС требованиям ФГОС ДО показало, что:
Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной у нас встал вопрос о необходимости произвести новые изменения в группе, чтобы она соответствовала вышеперечисленным требованиям ФГОС ДО. В 2017 году мы приняли участие в районном конкурсе «Лучшая организация развивающей предметно-пространственной среды группы» и заняли 1 место в конкурсе (приложение 1,2) В группе были сделаны следующие изменения. С целью полифункциональности пространство группы мы условно разделили на три части:
Продумывая оформление группы в детском саду, мы разделили ее на центры активности: «Красоты», «Королева кисточки», «Заниматика», «Читайгород», «Познавайка», «Мастерилка», «Спортландия», «Веселый язычок»», «Играйка», «Театральная», «Экологическая». Центры активности создавались на основе интереса детей и образовательных задач, которые педагог должен реализовать. Название, количество и содержание центров определялись совместно с воспитанниками. Центры активности функционируют до тех пор, пока востребованы детьми. Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, используемых материалов. Материалы могут использоваться как для игровой, так и для продуктивной и исследовательской деятельности. Все части пространства обладают возможностью изменяться, имеют подвижные, трансформируемые границы. Пространство группы изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей малышей. Но стабильные тематические зоны не позволяют вариативно использовать предметно-пространственную среду. Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для занятия индивидуальной деятельностью. Это подтолкнуло нас к поиску новых интересных форм создания многофункциональных маркеров игрового пространства, соответствующих требованиям ФГОС Решение этой задачи невозможно без создания маркеров игрового пространства. Нас привлекло, что маркеры позволяют создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. Используя маркеры, дети самостоятельно организовывают и преобразовывают игровое пространство. Реализация 2 этапа — Организационно-содержательный. Маркеры игрового пространства – это игровые предметы и конструкции, указывающие на место событий, в которых разворачивается сюжет. Такие маркеры будут: служить стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций; решать развивающие задачи (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная); способствовать развитию двигательной активности ребенка. Универсальная ширма должна быть:
Игровые маркеры условно можно разделить на настольные и напольные. Настольные или мини-маркеры удобны тем, что с ними можно играть за столом с мелкими игрушками, конструктором. Это может быть многокомнатная квартира, гараж, ферма или лесная опушка настольный театр и др. Такие маркеры способствуют развитию воображения и творчества. В дошкольном детстве закладывается основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает широкие возможности для их развития, но при условии, если она целенаправленно, поэтапно формируется. Сюжетно – ролевая игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей. Игра для ребенка – это его работа. Особое место в группе занимает сюжетно-ролевая игра. В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, игровая среда должна быть оснащена пособиями и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранными с учетом возрастных и гендерных особенностей детей. Весь игровой материал должен находится в свободном, доступном для детей расположении. А маркеры игрового пространства могут создать такую развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая обеспечивает ребёнка всевозможным материалом для активного участия в различных видах деятельности. Ведь естественная, комфортабельная обстановка в группе, насыщенная предметным и игровым материалом, вызывает у детей эмоционально-положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей. Изучив психолого-педагогическую литературу, социальные сети, пронаблюдав за играми детей, и проанализировав, развивающую предметно-пространственную среду в группе мы придумали макет своего игрового маркера. Это напольная ширма предназначена для сюжетно-ролевых игр (освоение социальных ролей и профессий и пр.), как уголок уединения, разделение пространства, развития двигательной активности, а используя кусочки ткани яркой расцветки, которые можно закрепить прищепками или кольцами, использовать ширму для театральных постановок. При помощи этого многофункционального маркера можно обыграть огромное количество сюжетов с дополнительным съёмным материалом, который крепится на крючках и легко откручивающимися саморезами. Ширма устойчиво стоит на полу. Две крайние стороны нашего маркера с одной стороны, обклеены самоклеящейся цветной печатью. На средней створке ширмы вырезано окошко. В нашем случае развернута сюжетно-ролевая игра «Эколакомка», которая объединена единым сюжетом, играми «Банк «Росток» и «Минизаправка», они расположены с другой ширмы. Также на створках маркера сделаны прозрачные карманы, в которых можно расположить наглядный материал. Дети, совместно с родителями, помогали мастерить различные атрибуты, предметы-заместители из бросового материала (Приложение 3). 3 этап — Контрольно-аналитический. Созданная нами совместно с родителями в группе предметно-развивающая среда позволяет обеспечить свободную творческую деятельность в соответствии с желаниями и склонностями детей. Используя маркеры, ребёнок самостоятельно организовывает и преобразовывает игровое пространство, игра увлекает и доставляет радость. Действуя в игровой ситуации приближенной к реальным условиям жизни, ребёнок легче усваивает материал любой сложности. Наша роль заключается в том, чтобы показать детям возможности использования окружающего пространства в разных видах детской деятельности. Таким образом, мы убедились, что игровые конструкции являются необходимым условием для формирования игровой и познавательной деятельности ребёнка, а также развивают детскую фантазию и воображение. Они расширяют представления детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности:
Свой опыт использования игровых маркеров мы рекомендовали для работы другим педагогам, которые приняли активное участие в практической части на педагогическом совете, по теме: «Развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе работы по ранней профориентации в условиях интеграции образовательных областей» — презентация игровых маркеров пространства «Волшебный мир игры». (Приложение 6). В дальнейшем мы планируем создание новых креативных маркеров пространства, оптимально соответствующим всем требованиям ФГОС ДО, выявить недоработки, устранить их по возможности усовершенствовать модели. ЛИТЕРАТУРА:
|
«Использование маркеров игрового пространства в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ»
