Презентация «Комплектование образовательных организаций для детей с ОВЗ»

В деятельности педагога работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР, входит:

1. диагностика уровня развития ребенка
2. составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка
3. отслеживание динамики развития ребенка
4. взаимодействие со специалистами и родителями
5. охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка
6. реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

Каждая форма  педагогического общения должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую

Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Скачать презентацию

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать

педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами

Основные направления

коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
• развитие навыков каллиграфии
• развитие артикуляционной моторики

Основные направления

коррекционной работы

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания
• развитие зрительной памяти и внимания
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений ориентации
• развитие представлений о времени
• развитие слухового внимания и памяти
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

Основные направления

коррекционной работы

3. Развитие основных мыслительных операций:

• навыков соотносительного анализа
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
• умения планировать деятельность
• развитие комбинаторных способностей

Основные направления

коррекционной работы

4. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

Основные направления

коррекционной работы

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Основные направления коррекционной работы:

Совершенствование движений и сенсо-моторного развития

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

3. Развитие основных мыслительных операций

4 Развитие различных видов мышления

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

6. Развитие речи, овладение техникой речи

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Пример постановки коррекционно-развивающей цели:

1. развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении;
2. корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.

В планировании Педагога

важно отдельно отразить план деятельности на занятии для каждого интегрированного ребенка. Рекомендуется составление общего плана с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, находящихся с детьми «нормы».

Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношения взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосфера предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе, группе — слагаемые психогигиенического воздействия на ребёнка

Грамотная организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в среде нормально развивающихся сверстников – непростая задача для общеобразовательного учреждения

НАПРАВЛЕНИЯ реализации системы КРО в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений

1. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений испециального типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста2. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении

3. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в среднем звене (на 2-й ступени обучения) на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей с трудностями в обучении4. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы5. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессионально-трудовой подготовки6. Подготовка (вузовская) специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов) для коррекционно-развивающей работы с детьми

Показатели качества подготовки выпускника с ОВЗ: * социально адаптированный к жизни в обществе;* успешно реализующий себя в различных сферах жизнедеятельности;* умеющий мобильно перестраиваться под влиянием изменяющихся условий;* обладающий максимальной самостоятельностью

Модель выпускника с ОВЗ: *сформирована общественная культура личности;*развиты социально-значимые качества;*воспитаны компенсаторные умения и навыки, обеспечивающие социальную адаптацию в обществе;*уважающий права и свободу граждан;*ответственно относящийся к себе и своему здоровью;*способный получить дальнейшее профессиональное образование

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!