Формирование гибких навыков развития фонематических процессов посредством игр и игровых упражнений.

Петрова Т.А., учитель-логопед муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детского сада № 9 комбинированного вида г.Орла

Формирование фонематических процессов является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Фонематический слух- способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематическое восприятие-это способность различать звуки речи и определять состав слов. Развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой — тормозит, усложняет формирования навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Формирование правильного произношения зависит от определенного уровня развития фонематического слуха обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение. Особую актуальность в поиске эффективных методов формирования фонематических процессов на наш взгляд, приобретает использование игры, которая создает наиболее благоприятные условия для формирования не только речи, но и личности в целом. С помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратить трудное занятие в увлекательное. Применение игровых технологий в работе логопеда позволяет повышать успешность обучения детей с речевыми нарушениями. Это необходимо учитывать при организации непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие в качестве его основной части, позволяя повысить интерес к нему, активизировать их деятельность, а может использоваться и как самостоятельная форма. Подбор игр и игровых упражнений построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий, а также в соответствии с этапами развития фонематического слуха.

На первом этапе учим различать неречевые звуки, воспроизводить различные ритмы. Рекомендуемые игры: "Печатная машинка", "Музыканты", "Шумящие коробочки".

На втором этапе учим различать высоту, силу и тембр голоса. Рекомендуемые игры: "Поиграем в сказку", "Кто позвал?", "Улиточка".

На третьем этапе используем игры, направленные на обучение различать слова, близкие по звуковому составу. Рекомендуемые игры: "Часы", "Рифмушки", "Чудо-краски".

На четвертом этапе знакомим детей с понятием "слог" и учим их различать. Рекомендуемые игры: "Поймай слог", "Добавь слог", "Попугай".

На пятом этапе проводится работа по дифференциации изолированных звуков, причем начинать надо обязательно с гласных. Рекомендуемые игры: "Ловушка", "Волшебный мешочек", "Если звук слышат ушки, мяч взлетает до макушки".

На шестом этапе проводится работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Рекомендуемые игры: "Гусеница", "Телеграф", "Кубик".

Для достижения необходимого уровня сформированности фонематических процессов у детей мы рекомендуем использовать дидактические игры и упражнения в определенной последовательности, с учетом индивидуальных возможностей, соблюдая принцип постепенного усложнения материала. Мы предлагаем активно использовать данные игры и упражнения на всех этапах развития речи детей, включать в индивидуальные и фронтальные занятия логопеда. Знания и умения, которые дети приобретут, следует закреплять в свободных видах деятельности.

Дидактические игры разнообразны по значению (игры с предметами, настольно-печатные и словесные), что даёт большие возможности их применения в работе над формированием гибких навыков развития фонематических процессов. Помимо речевого развития с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции. Такие игры очень нравятся детям. Необходимость проведения серьёзных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольником через игру очевидна.

Литература

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – Санкт- Петербург, 1999.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
4. Лопухина А. Игры и упражнения для развития фонематического слуха /Дошкольное воспитание № 7- М., 1984.
5. Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под. ред. Селивёрстова В.И. – М., 1997.