Семинар-практикум для воспитателей «Профилактика трудностей чтения и письма»

Многим детям свойственны неплавность, нечеткость, замедленность движений руки, неравномерность темпа письма, несоразмерность интервалов, закрепление неправильных стереотипов письма, неряшливый, нестабильный почерк.

Такие дети требуют особого внимания, ведь ошибки необходимо исправить уже в начальной школе, а это требует порой продолжительного времени. Главная проблема заключается в том, что учитель не может справиться с этими трудностями самостоятельно и отправляет ребенка к школьному логопеду с «приговором»: дисграфия. Этот «диагноз» стал достаточно популярен — в среднем половина учащихся первого класса массовой школы направляется к логопеду. Однако, данные трудности в письме и чтении — далеко не всегда дисграфия — специфическое нарушение процесса письма, которое не связано с применением орфографических правил и нарушениями интеллектуального или сенсорного характера.

Любая психическая деятельность — сложная функциональная система, включающая различные психологические факторы: слухоречевой, речедвигательный, оптико-пространственный и фактор избирательной регуляции психической активности (по А.Р. Лурии). Анализ состояния высших психических функций каждого ребенка показывает его индивидуальные особенности, индивидуальное сочетание «слабых» и «сильных» звеньев.

Педагогическая практика ставит новые вопросы: как уменьшить количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением? связаны ли предрасположенность к левшеству или левшество с овладением чтением и письмом? можно ли осуществлять профилактику возможных нарушений чтения и письма в дошкольном возрасте?

Появившееся в последнее время множество различных пособий и дидактического материала по подготовке детей к грамоте помогает развить мышление и зрительную память, укрепить мелкую моторику. Однако количество детей, испытывающих трудности в письме и чтении, продолжает расти. Многие дошкольники, особенно находящиеся в группе риска (минимальные мозговые дисфункции, неврологические нарушения, временные задержки темпов психоречевого развития, речевые нарушения), нуждаются в помощи.

Зрелость психических процессов — предпосылок для успешного усвоения грамоты и правописания — может быть проверена до поступления ребенка в школу. Логопедическая практика подтверждает — профилактику трудностей овладения чтением и письмом необходимо осуществлять в дошкольном возрасте.

Начиная с раннего дошкольного возраста необходимо проводить специальную поэтапную программу с опорой на комплексную работу анализаторных систем. Профилактику трудностей ов-ладения чтением и письмом можно подразделить на первичную и вторичную.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возможного неблагополучия в формировании навыков чтения и письма. Вторичная предполагает работу по коррекции уже возникших трудностей, предотвращению развития их в сторону закрепления и обострения.

Наиболее результативные методы и приемы профилактической работы дают взаимосвязанные разделы, приведенные ниже.

Первый блок

1. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.
2. Развитие зрительно-моторной координации.
3. Формирование стереогнозиса и представлений о схемах лица и тела.
4. Развитие пространственно-временных представлений.

Второй блок

1. Развитие слухового внимания.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование фонологического структурирования.

Эффективность работы зависит от определенных условий, которые являются слагаемыми успеха:

• интегративный характер занятий, с опорой на максимальное количество анализаторов;
• включение в занятие широкого диапазона упражнений и игр, направленных на профилактику возможных трудностей овладения чтением и письмом;
• своевременное переключение на другую деятельность, т.е. необходимость закончить упражнение прежде, чем оно надоест ребенку;
• разъяснение родителям важности профилактической работы, включение их в нее;
• создание проблемно-игровых и проблемно-практических ситуаций, способствующих не только развитию мыслительных процессов, но и обогащающих практический опыт и формирующих положительные качества личности;
• систематическое оперативное наблюдение по отслеживанию результатов.

Рассмотрим каждый раздел более подробно.

Работа над зрительным вниманием и памятью

ЗАДАЧИ

• Формирование поисковой деятельности.
• Расширение поля зрения.
• Выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объема зрительного внимания и памяти.
• Развитие стереогноза, умения ориентироваться на плоскости и в трехмерном пространстве.
• Анализ зрительного образа.

ПРИЕМЫ

• Привлечение внимания к окружающим предметам.
• Запоминание расположения предметов в пространстве комнаты.
• Запоминание изображений 2—5 предметов.
• Фиксация изменений в расположении двух, затем 3— 5 предметов.
• Запоминание порядка колец на пирамидке, собирание ее с учетом величины по образцу и памяти.
• Выделение из множества заданных геометрических фигур.

Запоминание последовательности расположения предметов на плоскости (вверху, внизу, в центре, в правом верхнем углу и т.д.) и относительно друг друга.

• Выделение из множества картинок по определенной теме ( «Посуда», «Игрушки» и др.).
• Определение различий в двух предметных картинках.
• Определение изменений в сюжетной картинке.
• Воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд.
• Выкладывание по памяти ряда предметов или геометрических фигур.
• Использование разнообразных игр, в которых сюжет требует запоминания или сравнения фигур, расположенных в определенной последовательности.
• Классификация геометрических фигур по цвету, цвету и форме, цвету, форме и вели-чине.

Развитие зрительно-моторной координации

ЗАДАЧИ

• Развитие глазодвигателей.
• Улучшение ощущений артикуляционных поз и движений.
• Формирование восприятия различной модальности.
• Развитие тактильных ощущений.
• Выработка навыков мысленного перемещения трансформации зрительных образов.
• Развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики.
• Развитие формообразующих движений при изображении заданных фигур.

ПРИЕМЫ

• Упражнения на преодоление сопротивления.
• Выполнение артикуляционных движений с закрытыми и завязанными глазами для лучшего сосредоточения на ощущениях.
• Чередование артикуляционных упражнений с открытыми и закрытыми глазами.
• Прослеживание по направлениям: сверху вниз, снизу вверх, справа налево и слева направо.
• Прослеживание прямых, ломаных извилистых линий с постепенным усложнением заданий, лабиринтов.
• Подбор вставок к предметным и сюжетным картинкам.
• Определение недостающих частей предметов, выделение сходства и различия.
• Сравнительный анализ зрительных образов предметов с выделением дифференцированных признаков.
• Двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком.
• «Рисование» в воздухе рукой.
• Упражнения с пластилином, тестом, куклами бибабо.
• Письменные упражнения в тетради по развитию мелкой моторики, начинающиеся с простейших заданий:

— упражнения в ориентировании на плоскости листа;

— соединение двух точек по горизонтали и вертикали;

— обведение пунктирных линий цветными карандашами;

— раскрашивание-штриховка;

— обведение контура по трафарету и шаблону;

— соединение множества точек;

— копирование образца;

— обводка образца через кальку.

Формирование стереогнозиса и представлений о схемах лица и тела

ЗАДАЧИ

• Выработка представлений о схемах лица и тела, предметах и их пространственных характеристиках.
• Развитие соответствующих навыков ориентировки в пространстве.
• Активизация ощущений тела как системы координат.
• Формирование сенсорного и тактильного гнозиса.
• Формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.

ПРИЕМЫ

• Развитие умения ориентироваться на плоскости и в трехмерном пространстве.
• Выполнение действий с игрушками и предметами по инструкции.
• Узнавание контурных и силуэтных изображений.
• Различение предметов в условиях наложения и зашумления.
• Определение сторон собственного тела.
• Определение сторон тела у людей, изображенных на картинках и у сидящих напротив.
• Игры: «Зеркало», «Обезьянки», «Делай как я».
• Упражнения в перекрестном ориентировании.
• Определение недостающих частей у предметов по картинкам.
• Доски Сегена, «Почтовый ящик», «Волшебный мешочек».
• Складывание разрезных картинок из 2—9 частей, разрезанных по вертикально-го-ризонтальным и диагональным линиям.
• Конструирование из кубиков.

Развитие пространственно-временных представлений

ЗАДАЧИ

• Ориентировка в длительности и последовательности явлений, составляющих целое.
• Развитие зрительно-предметного восприятия.
• Вычленение признаков предмета.
• Восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных предметов.
• Дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм.
• Формирование интегративного образа буквы.

ПРИЕМЫ

• Последовательное разложение серии картин с изображением времен года с любой точки отсчета.
• Установление последовательного ряда частей суток и дней недели.
• Наложение палочек и геометрических фигур на образец.
• Конструирование из 2—5 палочек по образцу и памяти.
• Выкладывание мозаики разного цвета по образцу, памяти и инструкции.
• Конструирование целого из частей.
• Упражнения на обозначение пространственного расположения предметов.
• Воссоздание силуэтов из наборов геометрических фигур.
• Конструирование из палочек предметных изображений (домик, кораблик, мебель) по воображению.
• Идентификация аналогичных пространственных ситуаций, в которых участвуют различные объекты.
• Дорисовывание незаконченных рисунков.
• Рисование фигур по опорным точкам.
• Зрительный анализ букв и цифр с делением на составляющие элементы.
• Синтез букв и цифр, выявление сходства и различия между похожими изображениями.
• Конструирование букв и цифр из палочек, спичек, геометрических фигур.
• Реконструирование букв с добавлением нового элемента, перестановки элементов.
• Нахождение правильно изображенной буквы (цифры) в ряду среди правильно и зеркально написанных.
• Узнавание объемных букв из «Волшебного мешочка».
• Узнавание букв и цифр в различных вариантах написания, условиях наложения и зашумления.
• Соотнесение букв и цифр с различными значками.
• Дописывание в тетради элементов букв.
• Выкладывание целой буквы или цифры из различного количества частей.

Развитие слухового внимания

ЗАДАЧИ

• Расширение рамок слухового восприятия.
• Развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти.
• Формирование основ слуховой дифференциации, представлений о различной ин-тенсивности неречевых и речевых звуков, способности дифференцировать речевые звуки.
• Совершенствование фонематического восприятия.
• Осознание звуковой стороны речи.

ПРИЕМЫ

• Привлечение внимания к звучащему предмету.
• Совершение действий в соответствии со звуковым сигналом.
• Определение местонахождения и направленности звука.
• Знакомство с характером звучащих предметов.
• Различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов.
• Воспроизведение звучания предметов (музыкальных инструментов) в заданной последовательности.
• Запоминание последовательности звучаний (шумов) предметов.
• Различение и запоминание цепочки слогов.
• Членение речевого потока на смысловые фрагменты.

Развитие чувства ритма

ЗАДАЧИ

• Формирование ритмико-интонационной стороны речи, ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, зрительного).
• Формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью.
• Знакомство с ритмико-интонационными характеристиками звуков.
• Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.
• Формирование интонационной выразительности и ритмико-интонационных пара-метров слова.

ПРИЕМЫ

• Воспроизведение ритма в движениях и играх.
• Ходьба и маршировка под музыку, двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением.
• Ритмичные упражнения для рук и ног.
• Воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием.
• Воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд.
• Развитие двигательной и ритмико-интонационной активности.
• Развитие речевых вокализаций.
• Знакомство со схемой ритма.
• Соотнесение ритма со схематическим изображением.
• Воспроизведение симметричных и асимметричных рисунков.
• Произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.
• Дифференциация ритмических рисунков.
• Отображение определенных качеств движения.
• Ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
• Отхлопывание ритмической структуры стихотворных текстов.
• Восприятие, дифференциация и воспроизведение различных ритмов.
• Упражнения на развитие навыка интонационного подражания.
• Ритмические действия в сочетании с движениями рук, хлопками.

Формирование фонологического структурирования

ЗАДАЧИ

• Формирование слоговой структуры слова, умения визуально контролировать движения нижней челюсти при произнесении слогообразующих гласных.
• Анализ слогов и слов.
• Развитие речеслухового, речедвигательного и зрительного образа звуков.
• Формирование фонематического анализа, предваряющего моделирование звукового синтеза слова.
• Развитие навыка анализа и синтеза на основе упражнений в словообразовании.

ПРИЕМЫ

• Упражнения на слухопроизносительную дифференциацию звуков.
• Упражнения в повторении слоговых цепочек с двигательными опорами.
• Выделение гласного звука в обратном и прямом слоге.
• Определение первого, второго, третьего слога.
• Определение «лишнего» слога в ряду одинаковых.
• Определение порядка звуков в слове.
• Упражнения на «наращивание» слога.
• Упражнения на добавление недостающего слога.
• Дифференциация слов с различной слоговой структурой.
• Нахождение различия в словах, сходных по звуковому составу.
• Определение наличия заданного звука в слове.
• Подбор слов с заданным звуком по картинкам и на слух.
• Определение позиции заданного звука (в начале, середине, конце слова).
• Выделение последнего звука в словах, оканчивающихся на твердый согласный.
• Выделение первого звука в слове.
• Угадывание слова, произнесенного по звукам.
• Определение количества звуков в слове.
• Дифференциация слов, сходных по звуковому составу.
• Различение слов-паронимов.
• Различение слов, отличающихся ударением.

Положительные результаты зависят от надлежащей организации системы сопровождения по профилактике нарушений чтения и письма. Внедрение в практику перечисленных методов дает формирование у детей полноценных психологических структурно-динамических механизмов внутренней готовности к овладению процессами чтения и письма. Это, в свою очередь, поможет избежать вторичных проблем школьной дезадаптации. Таким образом, ранняя пер-вичная профилактика значительно повышает шансы на успех обучения в школе.

Список использованной литературы

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студ. вузов. М., 2009.

Кириллова Е.В. Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников// Развитие и коррекция. М., 1998.

Корпев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб. -метод, пособие. СПб., 1997.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

Худенко ЕД., Кириллова Е.В. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико-фонемати-ческого восприятия у детей с проблемами в развитии // Развитие и коррекция. М., 1999.