Методические рекомендации по проведению Дидактических игр в работе с дошкольниками с нарушениями зрения.

Для формирования у дошкольников с нарушением зрения адекватных

представлений и действий необходимо не только правильно выбрать материал длядидактических игр, но и методически правильно преподнести его с позицийтифлопедагогики.

Необходимо учитывать, что зрительное восприятие дидактического материаладетьми с нарушением зрения протекает своеобразно, имеет ряд особенностей, связанныхсо степенью его выраженности у каждого ребенка. У детей данной категории этот процесспротекает замедленно по сравнению с нормой. Так, дошкольники с глубоким поражениемзрения, имеющие остроту зрения от 0,1 и ниже, затрудняются в выделении характерных

признаков предметов и их изображений, не видят второстепенных деталей, путаютсходные по форме предметы и изображения. У детей нарушено целостное восприятие, поэтому процессы осмысления и формирования зрительных образов у них затруднены.

Нормально развивающийся малыш, как и ребенок с нарушением зрения, требуетпоказа и объяснения того, как надо играть с той или иной игрушкой, какие действиянеобходимы в предлагаемой ему дидактической игре. Однако он имеет возможность подражать взрослым или старшим детям, поэтому овладение различными игровымидействиями происходит быстро и успешно. Для ребенка с патологией зрения возникаетспециальная задача подготовки его к участию в дидактической игре.

Для подготовки дошкольников с нарушением зрения к участию в дидактическихиграх необходимо:

• научить детей внимательно слушать педагога, запоминать и осмысливать его объясненияи инструкции
• научить понимать задачу, которую необходимо решить, и действия, предполагаемыесюжетом дидактической игры
• сформировать умение анализировать и воспроизводить действия с предметами, игрушками, картинками, показанные педагогом
• научить выделять части в целом, воссоздавать целое по частям
• научить ориентироваться в микропространстве, определять правую и левую, верхнюю инижнюю стороны (например, стола, листа бумаги)
• научить детей описывать и объяснять свои действия с игрушками.

Для успешного участия детей с нарушением зрения в дидактических играхрекомендуется использовать следующие приемы:

• размещать материал, используемый в дидактических играх, таким образом, чтобы каждый ребенок мог его хорошо рассмотреть (т. е. в достаточно освещенном месте, на уровне глаз, для детей с косоглазием — с учетом его вида, на контрастном фоне, свободном от других изображений или предметов, на оптимальном для зрительного восприятия расстоянии)
• для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) дидактического материала предоставлять детям с нарушением зрения больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим
• во время работы детей с дидактическим материалом педагогу необходимо направлять и корригировать их восприятие: зрительное (при использовании иллюстративных и графических изображений), осязательное и зрительно- осязательное (при использовании рельефных и барельефных пособий), полисенсорное (при работе с предметным материалом — натуральными и объемными предметами, игрушками)
• педагог должен активно участвовать в дидактических играх детей с нарушением зрения, направлять и при необходимости корригировать их действия
• в случае использования в дидактических играх новых, не знакомых детям игрушек и предметов обращать внимание детей на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формировать планомерность зрительно-осязательного восприятия
• в дидактических играх, связанных с составлением целого изображения из частей пообразцу, побуждать анализировать образец и соотносить с ним свою работу
• педагог должен сопровождать проведение дидактических игр четким, доступным для понимания детей данного возраста описанием.

Таким образом, дидактические игры и упражнения, проводимые с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, с использованием специально подобранного или изготовленного педагогами материала и определённых методических приёмов, решают, помимо общеразвивающих, задачи коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зрительной недостаточности, подготовки детей к аппаратному лечению, а также закрепления результатов аппаратного лечения зрительных заболеваний.