«Совершенствование физического здоровья методами адаптивной физической культуры»

Н. А. Пазюра, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа «Детский сад №11» (МАДОУ «ДС №11») г. Анжеро-Судженск, Кемеровская обл

В статье рассмотрены особенности детей с ОВЗ, характеристика целевой группы, структура занятия.

Ключевые слова: опорно-двигательный аппарат, коррекционная работа, индивидуально-дифференцированный компонент, коррекционно-развивающий подход, адаптивная физическая культура.

По данным мировой и отечественной статистики число детей с особыми образовательными потребностями неуклонно растёт. В связи с этим актуальность решения проблем коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ приобретает особое значение.

Перед специалистами образовательных организаций стоят важные и ответственные задачи – обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребёнка, целью которого является социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями в современном обществе. Зачастую дети с различными отклонениями в развитии, в силу наличия основного дефекта и/или вторичных двигательных нарушений, ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития. Специалист по физической культуре образовательной организации, реализующей инклюзивное образование (адаптированные образовательные программы), должен быть более всего заинтересован в повышении оздоровительной и коррекционной роли физического воспитания. Адаптивная физическая культура (АФК) — это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физическая культура рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество.

Методика адаптивной физической культуры имеет отличительные особенности, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры определяются медико-физиологическими и психологическими особенностями детей разных нозологических групп, типичными и специфическими нарушениями двигательной сферы, специальными методическими принципами работы с данной категорией детей, а также коррекционной направленностью педагогического процесса.

Характеристика целевой группы. Значительную долю среди детей с особыми образовательными потребностями составляют обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), характеризующуюся в целом задержками формирования, недоразвитием, нарушениями или утратой двигательных функций. НОДА могут носить как врожденный, так и приобретенный характер, имеют разные причины и разную степень выраженности: от незначительных деформаций и парезов до серьёзных расстройств статодинамических функций, обусловленных различными патогенетическими факторами. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Любые двигательные расстройства неизбежно приводят к ограничениям в полноценной реализации двигательного поведения. Это неблагоприятно сказывается на развитии и функциональном формировании всех систем организма на всех этапах онтогенеза, но приобретает особое значение в младшем школьном возрасте, когда происходит активное созревание высших корковых функций, формирование адаптивных возможностей организма в условиях значительных изменений социальной среды.

Дети с НОДА составляют широкую и неоднородную группу, которую в психолого-педагогическом отношении можно условно разделить на 2 категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционной работы в условиях образовательного учреждения:

1. Дети с неврологическим характером двигательных нарушений, обусловленных органическим поражением двигательных структур центральной нервной системы. Большую часть этой категории составляют дети с ДЦП, у которых двигательные расстройства часто сочетаются с отклонениями в развитии когнитивных, речевых функций, эмоционально-волевой сферы.
2. Дети с ортопедическим характером двигательных расстройств, которые обычно не имеют выраженных нарушений психического развития. У некоторых из них могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространственные представления и зрительно-моторная координация.

Несмотря на многообразие возможных нарушений, дети с НОДА в младшем школьном возрасте характеризуются некоторыми общими особенностями. В первую очередь, это недостаточная сформированность координационных способностей как готовности к оптимальному управлению двигательными действиями. К таким способностям относятся способность к пространственной ориентации, сенсомоторному реагированию, равновесию и статокинетической устойчивости, ритму, быстроте перестроения двигательной деятельности, к согласованию движений, к произвольному сокращению и расслаблению мышц, в том числе, в мелкой моторике. Важнейшим психофизиологическим фактором, обусловливающим несовершенство координации, является нарушение эффективности функциональных взаимодействий между полушариями головного мозга. Еще одной общей особенностью детей с НОДА является наличие нарушений осанки и свода стопы разной степени выраженности, которые могут присутствовать как в структуре первичных расстройств, так и формироваться вторично вследствие нарушений мышечной деятельности.

Индивидуально-дифференцированный компонент заключается в корректировке учебного плана с учётом индивидуальных физических, функциональных и психологических особенностей развития обучающихся на основе данных диагностики.

Коррекционно-развивающий подход включает развитие физических качеств и функциональных возможностей, коррекцию имеющихся и выявленных при диагностике нарушений ОДА.

Под комплексностью понимается использование различных средств и методов, направленных на всестороннее, гармоничное морфофункциональное и психофизиологическое развитие обучающихся.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Структура каждого занятия включает элементы, которые педагог варьирует с учетом решаемых в ходе реализации программы задач и достижения целевых показателей. Независимо от содержания, каждое занятие включает в себя следующие части:

вводная часть (7-10 мин) — построение обучающихся и определение задач занятия. Затем проводится подготовка к выполнению основной части занятия: психологическая и физиологическая подготовка. Психологическая подготовка заключается в акцентировании внимания учащихся на решение поставленных задач. Физиологическая подготовка направлена на достижение готовности организма к непосредственному выполнению основной части занятия с помощью подготовительных и общеразвивающих упражнений.

основная часть занятия (30-35 мин) решаются задачи связанные с укреплением здоровья, выполнения комплексов коррекционно-развивающих, коррекционно-профилактических упражнений различной направленности.

в заключительной части урока (3-5 мин) необходимо создать условия для постепенного перехода от возбуждённого к спокойному состоянию. Этому способствуют спокойная ходьба, упражнения на расслабление, малоподвижные игры.

Таким образом, проводя занятия систематически можно добиться следующих результатов:

• повышение функциональных возможностей организма и развитие физического потенциала обучающихся
• оптимизация уровня физического развития и физической подготовленности обучающихся
• коррекция нарушений ОДА
• повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни
• повышение уровня самостоятельности и активности школьников и социализации
• формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни

- повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении, как здоровья обучающихся, так и своего здоровья.

Список литературы

1. Варич, Л.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: практикум / Л.А. Варич, Н.Г. Блинова. Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2019. – 84 с.
2. Евсеев, С.П. Адаптивный спорт / С.П. Евсеев, Ю.А. Бриский, А.В. Передерий. – М.: Сов. спорт, 2010. –316с.
3. Сапего, А.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие/ А.В. Сапего, О.Л. Тарасова, И.А. Полковников. Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2014 – 228 с.
4. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева.–М.: Советскийспорт, 2005. –448 с..