Тренинг «Влияние художественно – эстетического развития (рисования) на развития всех мыслительных процессов у детей дошкольного возраста»

Цель: Развить все мыслительные процессы, через художественно – эстетическую деятельность, рисование.

Задачи:

• познакомиться с понятием мышления
• познакомиться с видами мыслительных деятельности, такими как: анализ, синтез, сравнение и т.д.
• через практику выяснить применяем ли мы в рисовании данные мыслительных процессы
• выяснить, как развивать мыслительные процессы с удовольствием и без особого труда

Актуальность.

Мышление это одним из познавательных психических процессов.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Без мышления мы попросту не сможем решить не одной житейские задачи. Все до одной жизненной сложности для нас станут безнадёжно не решаемыми.

Что же такое мышление?

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Овладеть этими операциями не просто. И на слух их донести тоже не просто.

КОНФУЦИЙ: "СКАЖИ МНЕ — И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ — И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ — И Я ПОЙМУ".

Одной из главных задач развития ребенка дошкольного возраста является развитие речи.

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одно из направлений развития детей, так как от уровня овладения речью зависит, умение выстраивать взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, общее интеллектуальное развитие.

У меня в мешочке лежит какой – то предмет, вы узнаете, что это если отгадаете загадку:

Само с кулачок,

Красный бочок,

Потрогаешь — гладко,

Откусишь — сладко. (яблоко)

Что помогло вам отгадать загадку, как вы поняли, что эта загадка про яблоко? (размер- кулачок, т.е небольшое, цвет –красный, на ощупь – гладкий, вкус – сладкий, т.е. его можно есть)

Дать потрогать, понюхать.

Давайте рассмотрим яблоко (целый плод и разделенный пополам)

Из чего состоит, какие части есть у яблока (т. е. сделаем анализ, проанализируем. Анализ – это разложение целого на части)

снаружи – кожура. Для чего нужна кожура? Она защищает яблоко.

В середине мякоть, сердцевина, семена. Плодоножка — это часть стебля, на которой растёт плод, так яблочко крепится к ветке дерева. А как называется дерево, на котором растет яблоко? (яблоня). Чашелистик (то, что осталось от цветочка)

Форма. Какой формы яблоко? (круглое)

Какого цвета? (зеленое)

На ощупь твердое или мягкое?

Обратной стороной Анализа, является синтез (Си́нтез — процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей)

Сначала мы нарисуем (сделаем) яблоко круглой формы, к нему прикрепим плодоножку и сделаем в нижней части яблочка чашелистик.

Мы проанализировали и синтезировали предмет, получилось общее представление о предмете. Анализ и синтез особенно важны при обучение детей грамоте.

Следующий процесс – сравнение. Сравнение — процесс количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) 2 и более предметов:

Сравним яблоко и огурец:

-какой формы яблоко, огурец (яблоко – круглое, огурец – овальный, продолговатый)

-какого цвета яблоко, огурец (яблоко – зеленое, какого еще цвета бывает яблоко? огурец- зеленый)

- какое на ощупь (у яблока кожура гладкая, а у огурца — шершавая)

Классификация-распределение предметов на группы по существенным признакам (обобщающие понятия)

Развитие связной речи по серии картин

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. Рассматривание картин способствует упражнению наблюдательности, совершенствованию воображения, логического мышления и в целом развитию языка ребенка.

Организация работы по обучению детей рассказыванию по серии картинок проводится поэтапно:

I. Предварительная работа, в которой педагог обращает внимание детей на последовательность действий в реальной жизни, анализирует очередность событий в литературных произведениях. Здесь используются методы разговора и беседы с детьми о событиях настоящих, предшествующих и последующих.

II. Работа детей с серией картинок. На этом этапе применяют игры и упражнения для последовательного обучения дошкольников:

• раскладывать серию картинок слева направо в одну линию
• находить основных героев и общие объекты на всех картинках
• находить, определять, перечислять и обобщать место и время происходящих действий на картинках
• выделять сквозных героев на каждой конкретной картинке, определять цели их действий

- выстраивать последовательность действий с любой картинки.

В зависимости от возраста мотивировка этих действий может быть разной: для детей младшего возраста – порадоваться картинкам, спеть песенку, произнести стихи; для детей среднего возраста мотивом может служить помощь кому-либо (Зайчику, Чебурашке); детям старшего возраста можно предложить элементы соревнования.

Роль художественно- эстетического (рисования) развития в процессе развития мелкой моторики детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Цель: помочь родителям детей средней и старшей группы сориентироваться в приёмах развития и совершенствования мелкой моторики через разные виды Изо-деятельности.

Задачи:

1. Познакомить родителей с понятием «мелкая моторика», значением её развития для ребёнка.
2. Предложить различные виды и техники изо-деятельности для развития мелкой моторики.

Мелкая моторика — это точные и тонкие движения пальцев руки. Учёными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника.

Побуждать пальчики работать — одна из важнейших задач занятий по изобразительной деятельности, которая приносит много радости дошкольникам.

Исходя из разнообразия рисовальной техники в изобразительной деятельности и учитывая возможности детей, надо стараться обогатить техническую сторону детского рисования путём разнообразия способов работы с традиционными (цветные карандаши и краски) и новыми материалами — графитный и угольный карандаши, акварель, цветные восковые мелки, а также сочетания в одном рисунке разных материалов и техник. Это способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия.

В зависимости от возраста детей используют такие нетрадиционные техники, как «Пальчики-палитры», «Печатание», «Рисование ладошками», «Рисование ватной палочкой», «Тычок жёсткой кистью», использование трафаретов, шаблонов способствуют воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-моторной координации, существенно расширяют графические возможности детей, закрепляют знания сенсорных эталонов.

На занятиях лепкой у детей происходит знакомство с пластилином и его свойствами: мягкий, хорошо мнется в руках, легко делится на части и снова соединяется в комок, из него можно лепить. Учатся отрывать кусочки от общего комка, мять маленькие кусочки, видоизменять форму, катать между ладонями, лепить простейшие формы, находить в них сходство с предметами. Данный вид изобразительной деятельности использовать в работе нужно чаще, поскольку он вовлекает в работу движение рук. Лепка доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию мелкой моторики пальцев рук и подготовки руки к письму. Дети с удовольствием «рисуют пластилином» весёлых зверей, салфеточки с узорами, осенние пейзажи и т.п.

Положительное влияние на развитие мелкой моторике рук оказывает и аппликация из различных материалов. Коллективные и индивидуальные работы, выполненные в различной технике: аппликации из салфеток, отличаются оригинальностью, красочностью, художественным вкусом. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев дети получают комочки, которые используются для заполнения контура рисунка. Очень нравится детям выполнять аппликацию из круп, а также в технике обрывной аппликации, когда все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, здесь не нужно четких контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Освоение многообразных техник изобразительной деятельности предоставляет детям возможность почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании разных работ.

Таким образом, изобразительная деятельность способствует развитию у ребёнка:

• мелкой моторики рук и тактильного восприятия
• пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия
• внимания и усидчивости

-изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.

-кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

- способствует подготовке руки к письму. Формирует навыки самообслуживания.

Вывод:

Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе.