Проектно-исследовательская работа на тему: «Формирование познавательной активности через дидактические игры».

• Автор проекта: Спорова Валентина Николаевна.
• Продолжительность проекта: 3 месяца.
• Тип проекта: научно-исследовательский.
• Участники проекта: воспитанники, воспитатель.
• Возраст детей: 3 года.

Цель: содействовать усвоению знаний и развитию в игре способов познавательной деятельности, интеллектуальных операций представляющих собой основу обучения и воспитания, развитию личности.

Задачи:

• Развивать речевое общение детей в игровой деятельности;
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками;
• Развивать познавательный интерес детей;
• Способствовать овладению разнообразными действиями с предметами;
• Формировать интеллектуальную активность в игре;
• Создавать условия для активизации умственной деятельности детей, развивать потребность и желание приобретать новые знания;
• Использовать различные дидактические игры для опознания окружающего мира;
• Воспитывать положительные качества личности, сохранять индивидуальность каждого ребенка;
• Научить играть, самостоятельно проявляя инициативу в игре.

Гипотеза: дидактическая игра является эффективным средством развития познавательной активности, независимо от его гендерных способностей.

Творческие проблемы: организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека, учить выполнять правила игры.

Глава 1.

Теоретическое обоснование проблемы.

1. Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для их развития.

Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности.

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Исследования свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой) познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.

Представим, что дети рассматривают картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.

Так, продолжая рассматривать названную выше картину, воспитатель предлагает детям подумать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачем нужно строить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя и т. д. Задумываясь над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются выявлять внутренние взаимосвязи, как бы видят то, что не изображено на картине, учатся делать самостоятельные выводы.

2. Особенности проведения дидактических игр в младшем дошкольном возрасте

Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

Степень разработанности. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф. Н. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова и др.) Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С. В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким и др.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Дидактическая игра – это обучающие игры. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие игры Е. И. Тихеевой предусматривают формирование мыслительных операций, что представляет особый интерес для нашей работы.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является М. Монтессори. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, 3. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия- для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Активное участие в игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. В младшем возрасте используют дидактические игры на закрепление умений подбирать предметы по цвету, размеру, собирать пирамидку. Учат собирать картинку из 4-6 частей ( «Наша посуда», «Игрушки»,» Домино» и др…) В совместных дидактических играх учатся выполнять постепенно усложняющиеся правила. Большое значение имеют: наглядность, сюжет, слово.

Глава 2

Практическая часть

Проектно-исследовательская работа разработана на основе литературы Д. Н. Колдиной и Н.Ф. Губановой. Продолжительность проекта 3 месяца. В проектной деятельности участвовало 13 детей (6 мальчиков, 7 девочек возраст 3 года). Ведущим методом была дидактическая игра. Всего во время проекта было проведено 10 дидактических игр:

1. «Что изменилось»
2. «Заводные игрушки»
3. «Красно-синие кубики»
4. «Сложи картинку»
5. «Что у меня в мешке»
6. «Накорми животных»
7. «Детеныши домашних животных»
8. «Геометрические формы»
9. «Песочные часы»
10. «Складные кубики»

Условия игр: соблюдать систематичность их проведения.

Ведущие методы: ситуация и дидактическая игра.

Формы: квадрат, кирпичик, треугольник.

Игровые приемы:

• Внезапное появление объектов, игрушек
• Выполнение различных игровых действий
• Загадывание загадок, игровой занимательный материал
• Введение элементов соревнования
• Создание игровой ситуации

На организованном этапе была выдвинута гипотеза: «Дидактическая игра является эффективным средством развития познавательной активности, независимо от его гендерных способностей».

Диагностика: В качестве диагностической методики была использована методика обследования познавательного развития, действия ребенка в которой предложено 10 заданий:

1. Поймай шарик.
2. Спрячь шарик в 2 коробочки.
3. Разбери и сложи матрешку.
4. Разбери и сложи пирамидку.
5. Найди парные картинки.
6. Поиграй цветными кубиками.
7. Сложи разные картинки.
8. Прокати машинку.
9. Нарисуй домик и дорожку.
10. Построй из палочек (по заданию).

Диагностика знаний детей в области дидактических игр

В начале проектной деятельности были получены следующие результаты:

1. Низкий — 5 детей
2. Средний -7 детей
3. Высокий – 1 ребенок

На завершающем этапе проекта получены следующие результаты:

1. Высокий – 7 детей
2. Средний – 5 детей
3. Низкий – 1 ребенок

Таким образом нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза: «Дидактическая игра является эффективным средством развития познавательной активности детей».

Вывод: Возраст ребенка 3 лет – самое благоприятное время для начала развития у него любых способностей. Поэтому, важно не упустить момент и вовремя начать заниматься с ребенком. Игра – первое, чему нужно научить любого малыша. Дидактические игры помогают закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины, ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, составлять целое из 4 частей (разных картинок, складных кубиков, сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти ( «Чего не стало»); тактильных ощущения ( «Чудесный мешочек», «Теплый

холодный», «Легкий – тяжелый»); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, шнуровкой)

Литература

1. Новоселова С. Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста». – М.: Просвещение, 1985.
2. Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду» 2009г.
3. Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» 1988г.
4. Колдина Д. Н. «Игровые занятия с детьми 2-3 лет» 2013г.
5. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
6. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.

Консультация для родителей по проектно – исследовательской работы «Формирование познавательной активности через дидактические игры»

«Дидактическая игра как средство воспитания детей младшего дошкольного возраста» (Из опыта работы)

Мир современного дошкольника намного сложнее и шире, чем установки педагога. Встреча взрослого и детей только тогда будет плодотворной, если взрослый будет ориентироваться на реального ребенка и его внутренний мир.

Педагог проводит с детьми достаточно времени и должен быть не только воспитателем, но и другом, а в каких-то ситуациях, может быть, заменить маму.

На мой взгляд, важно, чтобы ребенок считал воспитателя человеком, к которому можно обратиться со своими проблемами. И именно в игре дети раскрепощаются, чаще обращают на взрослого своё внимание, как на сверстника, равноправного партнера. Поэтому в процессе своей работы, я стараюсь разнообразить игровую деятельность детей, быть настоящим участником игры, умею не только выигрывать, но и проигрывать. Именно в игре дети легче воспринимают недоступные для их понимания факты и явления. Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности, представляет собой игру познавательную, расширяющую и систематизирующую представления об окружающем мире, влияющую на развитие любознательности, познавательных процессов и способностей дошкольника.

Играя вместе с детьми, стараюсь сохранять у детей соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, побуждаю к переживанию радости от участия в игре и формирую чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении его жизни. Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. Еще одна особенность игровой деятельности — ее самостоятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Иногда образ так захватывает ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему: «Я не Максим, я водитель». Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет разговор с воображаемым персонажем игры, говорит за врача и за больного.

Дидактические игры мы используем как в часы занятий, также вне их. Наблюдения за самостоятельными играми детей предоставили мне возможность выявить их знания, уровень развития, особенности поведения. Это подсказывало мне, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает. В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания.

Игра является средством воспитания, только тогда, когда она включается в целостный педагогический процесс. Воспитательное значение дидактической игры и в том, что она способствует развитию у детей активности, самостоятельности и веры в собственные силы. Игра-это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, их взаимоотношений. Знания об окружающей жизни даю детям в такой последовательности: сначала знакомлю детей с содержанием трудовой деятельности определенного вида (строителей, дворника, шофера, врача, продавцов и т.д.). После чего раскрываю перед ними значение различных видов труда, что способствует воспитанию трудолюбия. Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. В процессе работы я использовала такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Кто нас лечит?» «Шофер» и др., которые содержат такие дидактические задачи, при решении которых дети должны показать конкретные знания о труде врача, строителей, продавцов. Большое внимание уделяю усвоению сенсорных эталонов цвета, формы через дидактические игры: картинки – половинки, цветные паровозики, дары лета и другое.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов: мыслительных способностей, произвольное внимание. Сами того не замечая, дети учатся думать, вспоминать, сравнивать, обобщать. Активность детского мышления в дальнейшем становится главной предпосылкой осознанного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установлению разумных отношений в коллективе.

Успешнее проводить свою работу мне помогают знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные — настойчивость, целеустремленность, честность и др., а также отрицательные — эгоизм, упрямство, лидерство. Труднее всего удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети чаще всего любят оставаться в роли наблюдающих за игрой. Они боятся, что не справятся с задачей. Застенчивость, неуверенность в своих силах преодолеваются в игре. Играя вместе с детьми, незаметно даю им более легкие вопросы и задания. Удачные выполнения тех или иных задач, следующие друг за другом в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах, тем самым преодолевают их застенчивость. Соблюдение правил в ходе дидактической игры вызывает необходимость проявления усилий. Стараюсь ставить детей в такие условия, при которых они получают удовлетворение, радость от выполнения правил. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но и правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым, справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими, не мешай товарищам, если они заняты игрой; помни, что к материалам для игр нужно бережно относиться, окончив игру, сложи все в коробочку и убери на место. Эти и другие правила не заучиваю с детьми специально, но проявляю заботу о создании условий для их усвоения. Таким образом, дидактическая игра является средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Необходимо реализовать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией. Дидактическая игра способствует формированию умения планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, развитию навыков сотрудничества, ряда личностных качеств: терпения, настойчивости, целеустремленности. Я считаю, что при целесообразном педагогическом руководстве дидактическая игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания, упрочнению интересов, развитию речи, также усвоению норм поведения, правил взаимоотношений.

Я надеюсь, что мой опыт работы поможет организовывать жизнь детей в игре и в детском саду и дома; формировать не только игровые отношения, но и реальные, закрепить полезные привычки в норме поведения детей в разных условиях и вне игры.

Литература:

1. А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» — Москва: «Просвещение», 1991г.
2. А. И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду» Н — Москва: «Просвещение», 1982 г.