Социальная адаптация и ранняя профориентация дошкольников с ТНР, как важнейшее условие их интеграции в общество

Лесихина А.В., Коломыцева А.В.

(Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение « «Детский сад №176 присмотра и оздоровления» (МБДОУ№176) г. Красноярска)

Важнейшей задачей образовательного учреждения в работе с детьми ОВЗ является создание условий для их социальной адаптации (ФГОС ДО 2.11. 2). Одним из условий социальной адаптации детей с ОВЗ и их интеграции в общество, мы считаем социально-бытовое ориентирование, включающее углубленную работу по ранней профориентации.

Мы работаем второй год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Наблюдая за воспитанниками на этапе открытия группы (в июне 2022 года) мы заметили, что у многих воспитанников были недостаточно сформированы представления о социальном окружении, некоторые дети не имели опыта общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях, при том, что средний возраст воспитанников на тот момент составлял 5 лет.

Для подтверждения наблюдений нами была адаптирована диагностика под редакцией Е.С. Лыковой-Унковской. Мы выделили следующие параметры: личная гигиена, самообслуживание, культура поведения, жилище, транспорт, торговля, медицинская помощь, профессии людей, одежда и обувь, питание.

Результаты исследования подтвердили наши наблюдения, показатели в значительной степени отставали от нормы, находились в границах «ниже среднего» и «средние», причем это общий результат по группе, среди индивидуальных показателей детей результат был еще ниже.

Для преодоления существующих дефицитов, мы усилили работу по обо-гащению среды группы (приобрели настольно-печатную продукцию, книги), организовывали сюжетно-ролевые игры на раннюю профориентацию и другие социально-бытовые темы. Но значительных изменений не происходило. Не имея практического опыта, дети не могли развивать игру, интереса к книгам не проявляли. Профессиональная ориентация детей и вовсе выходила за рамки реальных профессий, по опросам все дети хотели быть «блогерами» или «тиктокерами», не имея представления даже о том, какой трудовой деятельностью занимаются их родители.

Однажды, изучая тему «Овощи» кто-то из детей предложил приготовить винегрет, а для этого сходить за овощами в продуктовый магазин... Мы не ожидали, что поход в магазин даст нам такой развивающий эффект: мы смогли охватить не только теоретические вопросы профориентации и социализации, но и получили богатый практический опыт, ставший фундаментом для формирования знаний и практических навыков детей. В нашем походе дети оказались в активной позиции, и испытали не игровые, а настоящие трудности: Где найти овощи? У кого об этом спросить? Как взвесить товар? У детей появился интерес, желание пробовать себя снова и снова, в качестве потребителей услуг, получила развитие сюжетно-ролевая игра, в которую были добавлены реальные жизненные ситуации. Кроме того, дети получили практический навык обработки овощей и приготовления настоящего, реального блюда, на вечер превратившись в настоящих поваров.

Так родилась идея создать комплекс условий для социально-бытовой адаптации и ранней профориентации воспитанников ДОУ, которая была оформлена как проект «МАЛЕНЬКИЕ ПРОГУЛКИ В БОЛЬШОЙ МИР»

Мы выдвинули гипотезу: целевые выходы в зону социального окруже-ния, с последующими практическими занятиями, будут способствовать соци-ально-бытовому ориентированию и общему росту компетентности воспитанников в вопросах ознакомления с профессиями взрослых людей.

Цель проекта: Расширить сферу интересов и представления детей с ОВЗо функционале и видах социально значимых общественных организаций, познакомить детей с профессиями, наиболее подходящими для лиц с ОВЗ, обогатить практический опыт взаимодействия с организациями сферы обслуживания.

Мы предположили, что в процессе реализации проекта дети с ОВЗ будут с интересом посещать общественные места (организации); станут более инициативными и самостоятельными в разных видах деятельности. Будут иметь представление о функционале и видах различных торговых, транспортных, культурно-массовых и ремонтно-бытовых организациях; об общественной значимости таких организаций; о профессиях, работающих там людей. Будут иметь практический опыт посещения организаций, опыт заключения элементарных торговых сделок, опыт наблюдения за профессиональной деятельностью людей; опыт определения последовательности действий, трудовых операций; опыт взаимодействия с социумом, опыт оказания помощи партнеру.

Свой проект мы реализовывали в три этапа:

1. Информационно-аналитический, организационный этап, на котором были собраны данные, проведена первичная диагностика, обработаны результаты диагностики.
2. Внедренческий этап, основной, в рамках которого был разработан и согласован с родителями воспитанников план мероприятий. Для вовлечения социальных партнеров был изучен «рынок» предприятий. Мы начинали со сбора информации представленной в 2Гис и Яндекс-картах, чтобы в первую очередь задействовать те предприятия, которые находятся в шаговой доступности или географически наиболее приближены к ДОУ.
3. Рефлексивно-обобщающий (результативный) этап, в период которогобыл проведен анализ результатов и обобщение опыта работы педагогов по созданию комплекса условий для социально-бытовой ориентировки и ранней профориентации воспитанников ДОУ, корректировка.

Мы не случайно называем наши выходы (прогулки, экскурсии) «Целевы-ми». Мы стараемся, чтобы каждый выход, имел личностно-значимую ЦЕЛЬдля воспитанников (например, в Мастерскую по ремонту обуви мы ходили, чтобы отремонтировать кроссовки Анны Викторовны, а в преддверии 23 февраля захотелось узнать как живут и где готовят будущих защитников Родины, поэтому пошли в Кадетский корпус). Последующие практические занятия в нашем проекте — это совместная детско-взрослая деятельность, в ходе которой у детей есть возможность, осмыслить пережитое, закрепить формирующиеся навыки.

Мы условно разделили наши мероприятия по на пять частей:

1. Каждому выходу предшествует проблемная ситуация назначение кото-рой – создать у детей мотивацию к деятельности. «Проблема» может быть за-планирована педагогами заранее, а может возникнуть случайно. Например, од-нажды Макар, рассказал, что родители купили котенка и скоро привезут его домой. Мы воспользовались ситуацией и стали выяснять, знает ли Макар как ухаживать за котенком. В разговор включились другие дети, оказалось, что почти у всех ребят группы есть домашние животные. В ходе коллективного обсуждения родился план действий, как помочь Макару подготовиться к встрече с питомцем. А главное, решили сходить в зоомагазин, приобрести всё необходимое.
2. Далее следует подготовка к выходу, которая состоит из двух составляющих. С одной сторонына этом этапе происходит анализ детьми имеющейся информации и оформление ее в некий продукт. В случае с выходом в зоомагазин у нас появился список того, что нужно купить и список вопросов по уходу за животными, которые запланировали задать продавцу-консультанту зоомагазина. С другой стороны на этапе подготовки дети выбирают объекты, подходящие для решения поставленной задачи и находящиеся в доступности. Вместе обсуждаем маршрут. Планируем дату и время.
3. До выхода на объект педагоги всегда заранее встречаются с сотрудниками объекта: предупреждаем об образовательных задачах нашего визита, о поведенческих особенностях детей с ОВЗ, обсуждаем детали, такие как: возможно ли продемонстрировать выставочные залы с продукцией, рассказать о специфике организации, показать инструменты и способы действия с ними и т.п.
4. Выход — это яркое и эмоционально окрашенное приключение. Обязательно с повторением правил безопасности, в том числе дорожных. У нас даже появилась договоренность: в дороге — главные взрослые, на месте (на объекте) — главные дети. На месте мы стараемся создавать ситуации, побуждающие детей проявлять активность, поощряем инициативу и самостоятельность. Договариваемся, что будем внимательно наблюдать за работой консультанта. Дети заранее договорились, кто о чем будет спрашивать продавца зоомагазина, все вопросы были заданы. Продавец рассказал также об уходе за кошками, посоветовал, какую лучше миску выбрать для котенка, предложил детям отгадать какие игрушки в магазине для собак, а какие для кошек.
5. За каждым выходом следует практическая деятельность. В течение нескольких дней дети и взрослые осмысливают прожитый опыт. Например, после посещения зоомагазина дети ещё долго рассказывали о своих питомцах, о том как они за ними ухаживают, кто-то просто рисовал своих любимцев, кто-то изготавливал для них игрушки. А главное, играли в зоомагазин, каждый ребёнок имел возможность побыть и в роли опытного консультанта и в роли покупателя.

Для нас важно, чтобы дети переносили опыт, полученный в процессе выхода/экскурсии/прогулки в самостоятельную деятельность: рисовали, мастерили, играли по мотивам выхода, в детском саду и дома. Только в этом случае, можно утверждать, что мероприятие по социально-бытовой ориентировке и ранней профориентации состоялось.

Особой педагогической ценностью в процессе реализации нашего проекта можно считать во-первых, мы уход от теории к практике, а именно, профориентация в нашем случае не ограничивается рассматриванием картинок, применением настольно-печатной игры и чтением стихотворений о важности труда.

Приготовление салата выливается в серьезную исследовательскую работу, которая вызывает у детей эмоциональный отклик, а значит с большей вероятностью приведет к возникновению и закреплению нового опыта практического, и социального, и коммуникативного.

Во-вторых, содержание образовательной деятельности в ходе Целевых выходов позволяет одновременно, в комплексе решать задачи разных образовательных областей. Это происходит в процессе самых разных видов детской деятельности, и тем самым обеспечивает целостность образовательного процесса. Например, в контексте работы над темой лексической темой «Обувь» были затронуты такие вопросы как профессия сапожника, продавца консультанта обувного магазина, знакомство со средствами ухода за обувью, с практикумом по их применению… кроме того при каждом посещении магазина дети получают знания по финансовой грамотности, где-то мы рассчитываемся наличными деньгами, где-то используем карту, учимся анализировать цены, понимать что такое стоимость товара и много другое. В процессе речевых ситуаций, возникающих в ходе прогулок-экскурсий, дети учатся общаться, договариваться, взаимодействовать друг с другом.

Наши целевые выходы – это ситуации, в которых содержание образования реализуется в процессе совместной, партнерской деятельности детей и взрослых, где ребенок становится СУБЪЕКТОМ образования, реализует свои замыслы, обретает уважение и признание взрослых и сверстников.

Более того, реализация проекта показала, что наши целевые выходы служат отличным инструментом для речевого развития детей с ОВЗ, так как дают возможность использовать при изучении объектов максимальное количество анализаторов. Раннее мы работали с наглядным материалом: картинки, фотографии, которые можно было только рассматривать. Настоящие же вещи и продукты можно трогать, нюхать, пробовать разные способы действия с ними. Всё это способствует освоению детьми с ОВЗ родовых и видовых понятий, а значит и усвоению лексического материала в целом.

Мы считаем, что материалы, полученные в процессе реализации нашего проекта могут быть использованы педагогами для ранней профориентации социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ дошкольного возраста, с различными нозологиями, а также и для нормотипичных детей.

Наблюдая за реализацией проекта, воспитатели нашего дошкольного учреждения начали включать Целевые выходы в свою работу. Педагоги отмечают, что применяемые элементы проекта способствуют не только социально-бытовой ориентировке, но и позволяют разнообразить познавательную деятельность дошкольников.

Не правильным было бы утверждать, что выход за пределы детского сада – совершенно новая форма организации образовательной деятельности. Но при этом с полной уверенностью можно говорить, что это современная и актуальная форма работы. Она соответствует требованиям к организации дошкольного образования, заложенным в ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО, а главное открывает множество возможностей для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1. Алябьева, Е. А. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. М.: Сфера, 2016. – 230с.
2. Белова, Г.М. Уроки подготовки к самостоятельной жизни в программе «Экономический практикум» / Г.М. Белова // Дефектология. –2005. –No 3. –С. 28–
3. Кем я стану? Серия Твой удивительный мир. М.: ГеоДом, 2016. – 247 с.
4. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития: Путешествие в мир окружающих предметов: Для дошк. и мл. шк. возраста: Пособие для учителя-дефектолога / Ю.Н. Кислякова. -М.: Владос, 2004. -48
5. Кондрашов, В. П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников. – Саратов: СГУ, 2001. – 173 с.
6. Лыкова-Унковская Е.С. Дидактический материал для работы с детьми по формированию бытовой компетенции для 1 дополнительного и 1 классов общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО ОВЗ/Е. С. Лыкова-Унковская. -М.: Издательство ВЛАДОС, 2017г
7. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учеб. -методич. пособие / Под ред. Е. Ю. Головинской. –Самара: Современные образовательные технологии, 2010. –208 с.
8. Пряжников, Н. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы. М.: Академия, 2014. – 236 с